陈华忠

摘要：当下，交互式电子白板已经逐渐成为教师最喜爱的教学多媒体技术之一。其原因在于：交互式电子白板集软件和硬件为一体，不仅具有传统的黑板所具有的全部功能，还能整合课件、视频、音频等多种资源，并能及时地呈现学生的学习动态和课堂的生成性资源。除此之外，交互式电子白板还有提高交互学习的效率和激发学生学习兴趣等作用。因此，正确使用交互式电子白板资源，能够有效地提升课堂教学的效果。

关键词：电子白板;课堂教学;作用

当下，使用交互式电子白板进行教学已经逐渐成了课堂中一抹亮丽的色彩。有效使用交互式电子白板进行教学是一种全新理念的课堂教学方式。在这种教学方式下，课前，教师可以避免做大量烦琐且低效的PPT课件，而只需花少量时间将本节课的重难点及练习题做成一些简单的课件，就能够将所有的知识点与教学资源进行有机且有效的整合。课堂中，教师还可以及时把握生成性的知识并及时动态地呈现给学生，学生也可以在交互式电子白板上进行交互学习，将自己的想法写在白板上与全班学生即时交流。实际教学时，由于交互式电子白板集软件和硬件为一体，不仅可以像黑板那样进行随意涂擦、书写、批注、标记等，还可以灵活利用多媒体资源、教学课件等进行有效辅助，从而大大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习氛围。此外，这种教学方式还能有效地突破教学重难点知识，实现新课标中要求的“师生互动、生生互动、以学生为主体”的高效课堂教学。

一、能有效地激发学生的学习兴趣

布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”当学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入进去，这样才能收到事半功倍的教学成效。在数学教学中，灵巧运用交互式电子白板，可以有效地激发学生的学习兴趣、提高课堂时效。我们可以用交互式电子白板创设学生乐学、爱学的学习情境，把学生的注意力集中到课堂的教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在轻松愉快的学习气氛中掌握知识、理解知识和运用知识。

例如，一位教师在教学人教版二年级上册“数学广角——搭配（一）”时，在导入情境环节，他结合交互式电子白板的调用资源功能，精心做了有效设计。首先，他利用交互式电子白板配套的电子感应笔点击资源功能，调用视音频材料，播放学生感兴趣的动画片段：羊村里的小羊们正在开心地玩游戏呢，你看他们玩得多开心呀！可就在这时，可恶的灰太狼设下了陷阱并抓走了懒羊羊。

师：同学们，懒羊羊被抓走了，他正在向他的伙伴们发出求救信号呢。

这时，教师利用电子感应笔点击播放音频材料：喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救懒羊羊，村主任决定派三只羊中的两只羊去。教师提问：同学们，你们觉得该怎样派呢？此时，学生的学习热情高涨，完全投入从喜羊羊、美羊羊和沸羊羊三只羊中选两只羊的问题解决之中

师：请大家先独立思考，再把你的想法与小组内同伴进行交流。

然后，教师指名汇报，汇报时让学生利用电子感应笔对三只羊中被派出的两只羊进行选中并拖曳。这样，可以将抽象的数学搭配方法用图文声像并茂的动态形式呈现。综上，通过交互式电子白板调用相应的多媒体资源，可以给学生营造一种和谐、轻松、愉悦的学习氛围，从而充分地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学效率。

二、能有效地突破教学的难点

所谓教学的难点，是指学生在学习过程中遇到的阻力较大或难度较高的某些节点。随着多媒体技术的不断推进，交互式电子白板的多媒体技术往往能够辅助教学，有效突破难点。在数学教学中，我们要学会根据教学的需要，合理、适当地运用交互式电子白板来辅助教学，突破难点，加深学生对重难点知识的理解，从而有效地提高教学质量。

例如，一位教师在教学四年级下册“平均数”时，针对“移多补少法”的教学，运用交互式电子白板，精心设计，有效地帮助学生突破了难点。

师：我们学校开展了“保护环境，争当环保小卫士”的实践活动，这是四（2）班第一小队同学收集到的矿泉水瓶。（教师利用电子感应笔轻松点击显示电子白板下的相关情境图，并出示了一张统计图，显示的是4名同学收集水瓶的情况）

师：你得到了哪些数学信息？有什么问题？

生1：我知道了小红收集了14个、小兰12个、小亮11个、小明15个。

生2：问题是要求算出平均每个人收集了多少个矿泉水瓶。

师：什么是平均？

生：平均就是每个人收集的同样多。

（教师根据教学需要对学生收集到的信息和重要字词在电子白板上进行适当的画线、批注和标记，能使学生清晰地看到关键的数学信息与问题，从而培养了其审题能力）

师：怎样求这个小队平均每人收集多少个瓶子呢？

师：大家先独立思考，再在小组内进行交流讨论。

（指名汇报）

生：因为要求算出平均每个人收集了多少个矿泉水瓶，也就是求每个人所收集的瓶子同样多时每个人收集了多少个矿泉水瓶，那么就可以通过移动瓶子来达到目的，就可以实现平均了。

师：怎样移动？谁能动手试一试？

教师请学生上台在电子白板上移一移，即小红移1个给小兰，小明移2个给小亮。

让学生通过交互式电子白板进行矿泉水瓶的移动，既可以达到让学生理解“平均就是每个人所拥有的都是一样多”的教学目的，又可以把“移多补少法”这种抽象的数学方法直观地呈现在学生的面前。而且在“移多补少法”的教学中，教师充分利用交互式电子白板的回放页面的功能，对前面的操作过程和数学思想方法重新进行了回顾，这有利于加深学生对“移多补少法” 的理解。综上所述，应用交互式电子白板进行辅助教学，有效地突破了本节课的教学难点，促进了新知的内化，提高了数学课堂教学的实效。

三、能有效地突出学生的主体地位

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“学生是数学学习的主人。”要想充分体现学生的主体地位，就应把以教师的“教”為中心的课堂教学转变为以学生的“学”为中心的课堂教学，这样才能让学生真正成为学习的主人。

（一）使用交互式电子白板，培养学生的交流能力

交互式电子白板有别于普通的显示器，它可以改变以往学生汇报的方式，让个别学生上台大胆地将自己的想法写下来，并与全班学生进行交流互动。这样，不仅实现了课堂上的师生互动、生生互动，而且做到了人机互动，从而培养了学生的交流能力。

例如，一位教师在教学人教版二年级上册“数学广角——搭配（一）”时，先借助交互式电子白板的资源调控功能，出示解救懒羊羊的密码门信息：它是由1、2、3三个数字组成的一个两位数，而且两位数的十位数和个位数不能一样，同学们猜一猜密码可能是多少？这样能有效地激发学生的求知欲望，引领学生积极思考、主动探究。

师：你们觉得密码门上有哪些信息应提醒大家注意呢？

生：必须是两位数，并且十位数和个位数不能一样。

师：“十位数和个位数不能一样”是什么意思呢？（利用交互式电子白板的独特标记功能，对重点语句进行批注，给予提示）

然后，教师让学生以小组合作探究的方式，把所有的密码按一定的顺序记录下来。经过小组内讨论、交流后，再指名汇报，并让个别学生上台借助交互式电子白板向全班学生进行说明与讲解，展示他们的解题方法的形成过程。最后，他们运用交互式电子白板呈现的结果如表1和表2所示。

让学生借助交互式电子白板向全班同学讲解方法的过程与思路，突破了以往的数学课堂中教师拿着学生的作品进行评价，或者是让汇报的学生看着自己的作品进行静态讲解的教学方式。这样的汇报方式，能让学生借助交互式电子白板动态地呈现关于搭配方法的过程性认知。只有当学生用他们自己的语言表达自己的想法时，所讲述的才是印象最深刻的，也是最浅显易懂的。这样的课堂教学把大部分的时间和空间都放手交给了学生，甚至把交互式电子白板等教学资源都大胆地放手交给学生来操作，即使在汇报过程中，有的学生的资源是错误的，或者学生的信息是不完美的，但相信通过学生集体的智慧（必要时教师给予适时引导），课堂教学过程中所生成的资源也会是最适合学生的。

（二）使用交互式电子白板，促进学生积极思考

教师借助交互式电子白板，给学生营造了一种和谐、轻松、愉悦的学习氛围，能够充分地调动学生学习的积极性，引领他们积极思考、主动探究。例如，一位教师在教学人教版六年级上册“圆的面积”时，在讲解圆的面积公式推导时，先让学生利用交互式电子白板进行操作并推导面积计算公式。在学生汇报交流时，教师用交互式电子白板展示了学生的不同想法：有的学生把圆变成了长方形，有的学生把圆变成了三角形。这样就使学生形象直观地看到了圆可以采用不同的方法“变”成学过的图形来求它的面积。在交互式电子白板的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且了解到了其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识、新的经验，达到了拓宽学生思路、培养学生思维灵活性的效果。

总之，运用交互式电子白板进行教学对小学数学课堂教学有重要的实践意义。交互式电子白板在小学数学教学中的应用，不仅能促使教师驾驭课堂的能力不断地提高，而且能够促进学生更加主动地学习，凸显学生的学习主体地位，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]彭秋雁.交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用 [J].教育信息技术，2013（Z2）.

（責任编辑：奚春皓）