叶晓芳

摘要：高职生的英语水平严重参差不齐。在教学过程中，教师面临着基础好的学生觉得太简单，基础差的学生听不懂的尴尬局面，分层教学法应势而生。本文主要通过对不分层的教学班级和分层的教学班级的比较，对不同班级的学生在学习主动性和学习效果提升方面做一个探究。

关键词：分层教学;学习主动性和学习效果;比较探究

0 引言

在外语教学过程中，一直遵循“千篇一律、千人一面”的传统教育教学方法。这就造成了尽管教师精心备课，学生学习效果却“事倍功半”。在对这种传统教育的不断质疑和教育教学改革发展过程中，分层教学模式逐渐浮出水面。分层教学使在同一层次的学生在学习中获得较好的能力提升。分层教学在我校开展已有七年左右，这七年，本人在校内进行分层教学，在校外同级别学校兼课，教不分层次的学生，两相对比，颇有心得。

1 分层教学策略的简介

分层教学源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，他强调在较好的学习条件下，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，从而获得好的成绩，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。前苏联的教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出采用不同深度的新教材或练习时，可进行不同方案的临时分组，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。……