摘 要：在初中道德与法治课堂上，互动式教学模式的应用要求教师改变传统的“说教式”教学模式，加强师生互动、生生互动，让课堂彻底“活”起来，最终收获良好的教学效果。

关键词：互动式教学模式;初中道德与法治;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）33-0016-02

引  言

互动式教学方法的应用，需要教师在具体的教学活动中采用不同的教学手段来实现互动，包括实例探讨、问题探究、辩论活动等，从而让学生在全新的学习体验中更积极地参与互动，进而熟练掌握所学知识，培育良好的道德素养[1]。

一、采用问题互动方法，提升师生互动效果

互动式教学模式面向的主体是学生，而应用的关键是教师。在互动教学模式中，师生互动是最重要的一种[2]。

首先，注重师生之间的情感互动。道德与法治教师应在每堂课上都做到情绪饱满、语调激昂，用语言表达和肢体表达来带动学生，让学生感受到教师讲解的生动性。当学生对每一次提问或引导都能给出积极的回应时，教师也应及时给予学生回应，或鼓励，或认同，从而调动学生的学习积极性。其次，注重师生之间的眼神互动。在课堂上，教师应保持与大多数学生的眼神交流，并将知识准确地传递给学生，用自信的眼神向学生展示自身的专业性，从而给学生一种坚定学习的信念感。同时，教师应在日常教学中，引导并鼓励学生与自己进行眼神交流，不要回避教师的眼神，更不要存在惧怕心理。这样坚持一段时间后，学生能够增强学习信心，提高学习时的专注度，进而更高效地跟紧教师的教学节奏和思路，提高学习效率。最后，注重与学生的语言互动。互动式教学模式在初中道德与法治学科课堂上的运用，要求教师提出一定的问题，加强与学生的互动交流，从而更准确地吸引和调动学生的注意力[3]。

例如，在“坚持改革开放”这一课的教学中，教师可以在课前准备一段反映1978年以前社会整体面貌的视频，引导学生先认真观看视频。接着，教师提出问题：“你能从自身的实际生活出发，谈谈现在的生活与1978年之前的生活相比有哪些变化吗？这些变化得益于什么？”在教师的引导下，学生陷入思考。此时，教师可以让学生带着问题再次观看视频。学生一边观看视频一边说：“我们的房子更明亮了，现在的道路更平坦了，现在人们穿得更靓丽了”。随后，学生还会发现视频中反复出现了“改革开放”的字眼，由此得出答案：改革开放让国家逐渐富强起来。此时，教师要及时给出回应：“同学们回答得都非常对，看来大家的观察力都很强。没错，改革开放让我国从此步入了强国之路。那么接下来，我们就来看一看到底什么是改革开放，改革开放到底是如何让国家变得强起来，让我们的生活变得更加美好的。跟着老师的思路，让我们穿越到那个尚不富足的时代——1978年。”由此，教师实现了对教学内容的导入。

在整个师生互动过程中，教师紧紧围绕“以学生为主体”的原则来开展教学，注重对学生的“引”，既引导其跟紧教学节奏，又注重采用多种方式进行新知识的导入;注重学生的“思”，将思考的主动权交给学生，让学生主动思考，从而解决问题。

二、采用角色互动方法，增强课堂互动趣味性

教师运用互动式教学模式开展教学的重要目的之一，是让课堂变得活跃且趣味十足，避免因缺乏互动与交流而使课堂氛围死气沉沉。

实际上，作为课堂的主体，学生才是互动式教学模式的主体。这一基本认知决定了教师必须以调动学生的参与热情为首要任务[4]。首先，教师应注意培养学生换位思考的意识。道德与法治知识的学习需要学生具备一定的换位思考意识。其中，涉及社会公德、个人品德等问题时，绝大部分学生都会有端正的价值观和思想观。如看到有人“车窗抛物、随地吐痰、践踏花草”时，学生会进行谴责。此时，教师应引导学生反思：自己在生活中是否完全没有做过类似的事情呢？而在法治的相关问题中更是如此，正所谓“责人容易责己难”。教师可以创设情境，如当一名外卖员因送单时间来不及而不遵守交通法规，被交警处罚时，你觉得交警做得对，还是外卖员生活不易值得原谅呢？在教授类似的道德与法治内容时，教师可以提出“如果你是他/她，你会怎样想或你会怎样做”的问题，引导学生换位思考，从而收获理想的教学效果。

其次，教师可以采取角色互动的方法，组织学生进行角色扮演。为了让学生对所接触和学习的知识留下更深刻的印象，教师可以在课堂上组织学生开展角色模拟游戏，从而让学生通过实践来掌握和理解知识，在提高教学趣味性的同时，加深学生对所学知识的印象[5]。例如，在“善用法律”一课的教学中，教师通过自述或播放视频课件，为学生呈现了一个比较典型的青少年犯罪案例。然后，教师引导学生针对案例进行详细分析，如哪些行为属于犯罪行为、哪些行为属于正当防卫等。最后，教师可以组织学生开展“课堂法庭”的角色扮演活动，分别让不同的学生扮演法官、陪审员、律師、被告、原告等，引导学生利用学过的法律知识展开辩论，在遵守一般诉讼程序的基础上，保证“课堂法庭”程序和内容的完整性。这种角色扮演游戏一方面可以培养学生用法律来维护自身权益的意识，另一方面可以提高学生明辨是非、承担法律责任的能力。当活动结束后，教师要以“换位思考”的互动教学方式，让学生思考“当你遇到案件中的类似事件时，你会怎样合理合法地维护自身权益”，以此增强学生的法治观念和法治意识。

三、开展小组互动，营造生生互动氛围

小组互动旨在增强同学之间的互动效果，从而在班级内营造“你追我赶、互相帮助”的学习氛围[6]。

首先，教师要根据学生的学习情况，建立学习互助小组。一是根据学生的学习成绩进行平均分配，保证每组学生的学科平均成绩相差较小;二是根据学生的活跃度进行小组分配，保证每个小组都有1～2名比较活跃的学生，从而保证良好的互动效果。其次，教师应结合实际案例，组织各小组针对道德或法治问题进行互动探究并形成小组讨论结论。最后，随着教学内容的深入，教师可以根据实际情况，适当调整互动小组之间的成员分配，保证无一学生被边缘化，即确保学生全员参与课堂活动。

例如，在“我对谁负责，谁对我负责”这一课的教学中，教师可以以小组为单位，让每个小组围绕“我对谁负责，谁对我负责”这一主题展开探究，并选出小组代表分享讨论的结果及原因。教师在小组讨论的过程中要注意观察哪一组学生的互动效果比较好，哪一组的互动效果不理想，从而为以后的小组分配、引导、调动提供指导依据。

生生互动氛围的形成，有助于在班级内营造“互助式”学习氛围[7]。学习能力已经不再是个人的事情，而是会影响整个小组表现的因素，因此，在集体荣誉感的激励下，学生会更加积极地投入互动，从而提高学习效率。

结  语

总而言之，互动式教学模式可以激发学生的学习动力，调动其思维活力，使其受到思想、道德与法治精神的熏陶。在互动中，学生可以与教师和同学针对相关问题展开激烈探讨，在课堂上营造“不懂即问，有问必答，答必解惑”的良好氛围。在此教学模式下，学生的学习兴趣被激发出来，能够不断提高自身的学习能力及思想品质。

[参考文献]

[1]刘佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].新课程，2021（25）：128.

[2]单旭超.互动式教学在初中道德与法治课中的有效应用策略探析[J].中学政史地（教学指导），2021（06）：13-14.

[3]王开达.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中华活页文选（教师版）， 2021（06）：107-108.

[4]刘志红.在初中道德与法治课堂中应用“互动式教学”模式[J].基础教育论坛，2021（15）：101.

[5]张静怡.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用分析[J].知识文库，2020（24）：153，155.

[6]强红霞.初中《道德与法治》教学中互动式教学的应用实践[J].课程教育研究，2018（38）：80.

[7]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：90-91.

作者簡介：杨金玉（1975.8-），女，福建将乐人，一级教师，教研组长，将乐县初中道德与法治学科带头人，获将乐县“毕业班教学质量优胜者”、三明市“教学能手”称号，获“一师一优课”市级、省级优课。