摘 要：新课程改革要求课程立足立德树人，将教育内容“课程化”、核心素养“校本化”。教师在道德与法治课堂教学中贯彻落实新课程改革理念，可以依托“责任课堂”来营造一个和谐、民主、活泼的课堂氛围，提高课堂教学质量。

关键词：道德与法治;责任课堂;新课程改革

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）44-0052-03

作者简介：杜忆秋（1994.10—），女，张家港市第二中学，二级教师，研究生学历。

引 言

所谓责任课堂，是指基于小组合作学习的师生互动、生生互动的课堂教学模式。责任课堂中的责任团队较一般的小组合作更为科学、合理。责任课堂“五大样态”为自主学习用起来、学生活动动起来、教师课堂静下来、责任团队用起来、当堂检测高起来。责任课堂旨在实现课堂效率最大化，让学生从被动接受者转化为探究发现者，教师从讲授者转化为指导引领者[1]。

一、责任课堂模式在初中道德与法治教学中的意义

（一）改变传统教学模式

传统的课堂模式以教师为主导，教师一般指定学生回答问题。责任课堂中，教师可以将回答问题的选择权交给学生，即由学生自己在小组内决定谁是发言人，总结自己小组的智慧结晶;由前一个小组决定下一个回答的小组，其他的小组可以点评回答问题的小组，是一个师生互动、生生互动的过程。责任课堂的运用改变了以往枯燥乏味的课堂氛围，使学生乐于说、敢于说、想要说，且制订与之相配合的奖惩机制能够激发学生的主动性，营造和谐、活泼的课堂氛围[2]。

（二）为课堂与生活搭建桥梁

责任课堂基于合作的形式增强学生的团结意识，以问题促进学生形成探究意识，以交流促进学生表达能力的提高，力求促进学生的全面发展。能吸引学生、引起学生讨论的问题大多与学生生活联系紧密。对此，教师设计的问题需要贴近学生的日常生活，如“你利用网络时遇到哪些问题？”“邻居家的狗半夜狂吠你该怎么办？”“放学回家的路上遇到不法侵害，我们应该怎么做？”……用一系列贴近学生生活的问题引导学生展开小组讨论，使学生从自己的生活经验出发，发表自己的观点和看法，并在组内与同学进行经验交流、汇总。小组讨论结束后，教师再让学生以小组为单位进行讨论结果的展评，让小组代表对本组的讨论结果进行展示，其他组的成员进行点评和补充。这样组与组之间既合作又竞争，能够做到以讨论促学习，以活动促发展。责任课堂为课堂教学内容与实际生活搭建了桥梁，促进了生态课堂的生成，能够引导学生主动学、高效学，不断激发学生的内在学习动力，让学生成为课堂的主人、学习的主人[3]。

（三）还原课堂民主性

课堂民主性体现在师生关系的民主上。在责任课堂上，教师不是采用“满堂灌”的方式，而是在考虑学生认知能力和理解能力的基础上，成为课堂问题的设计者和知识查漏补缺者;学生则成为课堂内容的推进者、问题回答的掌握者。责任课堂是开展各种课堂活动的基础，与之相左的是各种学习方式，如探究式学习、情境式学习、自主学习等。责任课堂也关注学生的预习、自学、作业反馈等各个方面，学生各种形式的作业都可以进行组内交流和组外展示。这种模式改变了传统枯燥的问答模式，通过小组活动让课堂变得精彩纷呈，能够让学生在课堂上获得自我价值，增强自我效能感。

（四）增强学生思想认同感

道德与法治是“一门以学生的生活为基础、以社会主义核心价值观教育为内核、以引导和促进学生思想品德发展、法治素养提升为目的的综合性课程”[4]。思想观念的提升离不开学生内心的认同感，在道德与法治教学中引入责任课堂教学模式能够将一些具有争议性、道德两难的问题交给责任团队讨论。这样学生在团队中会有不同的见解和看法，发生思维的碰撞。当部分学生看法與组内他人意见不一致时，双方都需要给出自己的理由，并尝试说服对方，而双方有见地的讨论能将课堂教学推向高潮。同龄人之间的争论往往更能引起学生的注意，这能让没有参与讨论的学生也自发投入课堂问题的思考中。经过激烈的辩论，无论哪一方获得认可，学生都能获得认同感。

道德与法治课堂将生命教育、法治教育、公共参与教育渗透其中，生命教育能引导学生正确认识和珍爱自己的生命，尊重他人和其他生命，做到了解生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、珍惜生命、保护生命;法治教育能强化学生规则意识，提高学生法治素养，将法治观念扎根学生心中，使学生内心尊崇、敬畏、信仰、践行法律;公共参与教育能引导学生关注社会热点事件，勇担社会责任，自觉行使权利和义务，进而培养学生的公共参与意识。教师应设计相应的问题引导学生展开讨论，调动学生思维，鼓励学生以责任小组的形式进行讨论和展示，增强学生对社会主义核心价值观的认同感[5]。

二、责任课堂在初中道德与法治教学中的运用策略

（一）优化分工、健全机制

责任课堂中的小组应是相对固定的，合理的分组机制、科学的奖惩机制能够为课堂营造一个良好的竞争氛围，所以，教师要注重小组成员的分工情况和科学机制的制订。每个小组中学生学习能力应存在差异，性格也要有所不同，让不同层次、不同风格的学生组成一个团队，实现优势互补。对于成员的具体分工，教师应把权力交给学生，让学生自行在组内分工，而组长、记录员和发言者应让学生轮流担任，保证每位学生都有表达、表现和发展自我的机会。此外，小组讨论不能成为学优生的“一言堂”，在小组讨论中，可以由中等生甚至学困生先来发言，最后再由学优生进行总结，做到每位学生都能参与其中。而竞争机制的制订需要学生的参与。师生一同制订科学的评价激励机制，能够获得学生的认可和支持，执行过程也会更顺利。同时，教师要坚持过程性评价和结果性评价相结合。对于一些基础较弱的学生，教师可以适当降低标准，增强他们在活动过程中的乐趣与获得感，防止他们成为小组的“边缘人物”。同时，各组组长要发挥组员的“自治”精神，让他们自己管理自己、发展自己、改进自己，每天做好记录，不断发展、进步。教师也要关注学生的讨论状态，严格执行奖惩机制。

（二）重视学生自主预习

责任课堂的开展效果与预习质量有密切联系。教师应通过了解学生的预习情况来设计课堂教学内容，采用责任小组派选代表上台展示的方式，并让其他小组对展示小组的预习成果进行评价和补充。

以七年级（下册）“法律为我们护航”为例，本课的学习重点是家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护的基本内容。由于学生的预习效果会影响后续课堂案例讨论的效果，教师在准备学案时要将“六大保护”制成相应的表格，让学生通过表格来进行课前预习，学习“六大保护”的实施主体、地位等内容，以对知识点有初步的了解，保证课堂讨论活动能够有序开展。课堂教学过程中，教师可选两组学生上台展示预习成果，并让其他小组进行评价。教师可对易错、易混的预习内容进行点评和讲解，以加深学生对本课知识的理解。

（三）精心设置课堂问题

责任课堂需要学生参与课堂讨论。教师要精心设置问题，设置的问题不能过于简单，也不能太难。问题过于简单会导致学生课堂讨论氛围不活跃，甚至容易出现聊闲天的现象;问题过难则会导致学生无法展开讨论，丧失讨论兴趣。例如，“你如何看待当前我国面临的安全形势？”对于这类问题，如果学生没有事先预习，则无法完成这一项内容的讨论任务。由于课本中有部分情境和问题具有探究意义，教师可以对书本上精彩的案例进行重新整合，拓展教学内容的深度。教师设置的问题要有梯度，可以先设置一些易懂、有趣的问题，让学生感受到思考的乐趣，然后逐步增加问题的难度，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，教师也要给学生一定的自我思考时间，以培养学生的思维能力。自我思考下的责任小组讨论会更有针对性，能降低学生回答问题的盲目性，让学生在学习过程中逐渐养成解决问题、探究问题的能力，增强学生的探究体验，提高学生学习的有效性。

（四）话题立足行为导向

由于初中生自控能力不强、辨别能力较弱，且容易受现代社会环境和网络的影响，教师需要在教学中发挥学生的主观能动性，引导学生树立正确的价值观，给予学生正确的行为引导，着力于促进学生良好行为习惯的养成。虽然学生思维敏捷，接受力强，但分辨力不足，社会阅历不足。教师在责任课堂设置讨论问题时，应立足学生行为，围绕“怎么做”展开讨论，将理论联系实际，做到行动过程与讨论过程相统一。例如，列举“捡东西拒绝归还”“打架斗殴”“电信诈骗”“职业选择”等具有思辨性的案例引发学生讨论，引导学生遵守道德规范，学会运用法律武器保护自己。在小组合作中，教师应鼓励学生表达自己的看法，同时引导其他小组成员纠正不准确的思想和行为，潜移默化地培养学生正确的价值观。在时间和条件允许的情况下，教师可以利用暑假开展道德实践教育，以责任小组为单位开展“红色革命”“服务社会”等话题的实践活动。

（五）关注当堂点评和检测

学生以小组为单位进行讨论结果展示，展示过程中存在缺漏的由其他组进行补充，这样的模式并不意味着教师不参与其中，相反，教师要时刻关注学生。对于一些“开小差”或者不愿意投入讨论的学生，教师可以加以指引和鼓励。教师的指引更体现在恰当运用教学留白，坚持独立与合作相结合上。“责任团队”活动的开展需要学生合作交流，也需要学生独立思考，教师要在学生认知局限的地方给予点拨和启发，但应避免给出完全标准的答案，要尊重学生的不同看法，对一些不当的行为选择和价值判断予以修正和指引，促进预设和生成的完美结合。教师给予学生责任团队活动后的点评也一样，要避免给出标准、强制性的答案，而是给他们恰当的、合理的建议，这既能保证学生对课堂知识内容的掌握，又能活跃课堂氛围，开拓学生的思维。

设计的学案应包含适度的当堂检测，检测内容应涵盖本课的教学重难点，以帮助学生依据自身的掌握情况进行查漏补缺。当堂检测的讲评可以采用自纠—合作—归纳的方式，让小组内做正确的学生把思路和方法告诉不会的学生，利用生生交流来促进学生巩固知识。具有价值导向的题目则可以采用汇报、倡议书、思维导图等形式来检验学生的学习结果。

（六）运用多种教学方法丰富教学内容

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教学中得以广泛运用。除问题讨论外，教师还可以运用多种教学方法，改变单纯以文字形式呈现知识点的方式。多媒体教学直观生动，教师可运用与知识相关的视频、音频，将学生视、听、思考结合起来，将动脑与动手结合起來，调动学生的多种感官，以增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力;还可采用辩论、角色扮演、采访等方式开展各种活动。学生以小组合作的形式开展角色扮演和辩论活动，能增强自身合作意识和交流能力。以“多彩的职业”为例，为了提升学生职业规划能力，教师可以让学生以责任小组为单位围绕职业的相关话题进行讨论，在活动的过程中根据班级的不同，可以采用“我是主持人”“上台演说”“辩论”“角色扮演”等不同的形式进行。对积极参与的小组，教师要给予相应评价和奖励，有效增强他们的竞争意识和参与意识。但值得注意的是，过多的教学活动和情境会让学生眼花缭乱和抓不住重点，容易导致学习疲劳。所以在实际的教案设计和教学中，教师不能盲目注重活动项目数量和课堂气氛的活跃，要把握教学大框架，精选案例，巧设活动，将知识化繁为简。各种教学活动都可以以责任课堂为平台，课堂上，教师要贯彻责任课堂的评价机制，运用责任课堂的学习模式，让每位学生都参与到活动中，从被动接受者转化为探究者、发现者，积极表达观念，培养责任意识，最终落实到实际行动中。

针对核心素养“校本化”，教师还可以运用乡土资源，在课前预习或者课后拓展中布置一些调查、收集、感悟等任务，让学生以小组为单位进行探究，收集资料，感受和体验生活，在收集的基础上进行思考和交流，最终形成观念认知。教师应收集当地社会的文本资源、音像资源、实物资源等，发挥本土资源的文化教育功能，促进教学实效的提高。

结 语

新课程改革背景下，将责任课堂模式融入道德与法治教学中能够推动课堂模式的改革，营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率。

[参考文献]

[1]杨一鸣，王磊.彰显国家意志 促进人的全面发展：新时代初中《道德与法治》教材编写思想刍议[J].中国教育学刊，2018（04）：12-17.

[2]许琼花.基于生活化教学模式的初中道德与法治教学策略研究[J].教育科学（全文版），2017（01）：209.

[3]高姗姗.初中道德与法治教学中学生责任意识的培养[J].当代家庭教育，2021（18）：157-158.

[4]郑秀梅.初中道德与法治学科教学改革的思考与对策[J].新课程，2021（25）：165.

[5]徐汉.以学生为主体的初中道德与法治教学初探[J].新课程，2021（25）：96.