陈象筠

摘要：通过高效课堂促进每一位受教育者的个性发展，提高其素质水平，实现德、智、体、美、劳各项素質的同步发展，是我们教育的主要目标。“双减”政策下，学生作业负担减轻，老师更需要保证课堂教学质量。教师要不断学习提高自身素质，在教学理念、教学方法、教学模式上下功夫，以提高课堂教学质量，促进学生综合素质的提高。

关键词：高效课堂  素质教育  历史教学

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区结合实际认真贯彻落实。落实“双减”政策，除了需要进行相应的考试改革，更需要充分发挥学校教育的主体作用，保证课堂教学质量，通过高效课堂来促进每一位受教育者的个性发展，提高其素质水平，实现德、智、体等各项素质的发展。

一、正确认识高效课堂与素质教育的关系

高效课堂是在提高学习效率、提高学生学习能力的同时，让学生体会到学习快乐的课堂，是让每一位学生全程集中，与老师产生知识传播和情绪感染的共振，并学习知识、培养能力、体验成功、感受快乐的课堂。高效课堂有两层含义：其一是效率，高效课堂是高效率的课堂，让每一个人都不浪费一分钟的课堂时间;其二是快乐，师生在课堂上感受成功的快乐、体会收获知识的幸福。“知识的超市、生命的狂欢”就是高效课堂的精辟概括！

素质教育旨在让所有受教育者获得个性发展，实现素质的提升。素质教育主张兼顾文化、道德、心理等综合素质的培育与创新思维的形成，德、智、体、美、劳全面发展;主张以人为核心，促进个性发展。而基于有效课堂的高效课堂，能够高效率地完成教学任务与既定的教学目标，并形成良好的教育效果与社会效益。素质教育与高效课堂相互促进，以综合素质的培育和提升为核心建立高效课堂，不仅是当前历史教学目标，同时也是历史教师的重要课题。

二、通过多种外部手段构建历史高效课堂

（一）利用信息技术构建高效课堂，激发兴趣，开拓思维

信息技术的快速发展，要求教师必须与时俱进，提升自己的教育教学技能。例如在学习《探寻新航路》一课时，播放视频《大航海时代》，将15世纪欧洲探险家探寻新航路的历史情景接近真实地还原出来，让学生感受和学习哥伦布等航海家在探险过程中体现出的不畏艰难、勇于探索的精神;在“知识配对”“分组竞争”活动中，让学生以游戏者的身份，对达·伽马等人的四条航海路线进行知识配对，学生学习兴趣在比赛中得到激发;学习新航路开辟的过程时，让学生上讲台在白板显示的地图上手绘麦哲伦等四位航海家的探险路线，锻炼学生的动手能力、识图能力;让学生运用希沃软件中的“思维导图”归纳新航路开辟的原因、过程、影响，帮助学生构建基于历史事件的时空观;分组讨论新航路开辟的利与弊，每组选出代表上讲台运用“移动展台”阐述本组观点，各抒己见，开发学生思维，把讲台交给学生，突出学生的主体性和教学活动的交互性。在历史课堂中引进新媒体技术，既有助于提升学生兴趣，开发学生思维;还能够巩固知识点，提高解决问题能力。在新媒体新技术基础上构建高效历史课堂，可以达到事半功倍的教学效果。

（二）通过提问构建高效课堂，培养学生思辨能力

若是课堂上一味灌输知识，效果肯定不理想。教师要充分利用提问，通过观察学生解决问题的过程，了解其对知识点的掌握程度。科学的设问，能够拓展解题思维，增进学习兴趣。教师在设计问题时，可以尝试从多个角度和不同侧面出发，由浅到深，从一个问题引出多个问题，步步深入;可以创造矛盾，在提问中让学生产生对立意见。如在学习《美国独立战争》一课时，美国取得独立的主要因素是华盛顿等人的正确领导，还是北美人民的英勇抗争，换句话说，是英雄人物创造历史还是人民群众创造历史，这就涉及唯物史观。对于这样的问题，需要学生拿出史实来证明自己观点，不用制定标准答案。教师还可以鼓励并引导学生自己设计问题，如一个单元学习完，让学生自己设计随堂小测试，制定答案和评分标准。学生在设计问题和解决问题的过程中，巩固了所学知识，更重要的是打开了思路，培养了思辨能力。

（三）利用多种活动促进高效课堂的构建

多开展一些与历史知识相关的活动，如历史主题辩论赛、演讲比赛、历史话剧等，可以有效促进高效课堂的构建。在活动过程中，学生不仅学习了知识，培养了历史学科素质，而且在小组合作中提高了团队意识。

如让学生根据课本内容，结合网络上可以收集到的资料，自编自演舞台剧《盛唐文化》，展示唐朝的诗歌、书法、音乐、绘画等文化。学生在准备和演出的过程中，增强了对中华文明的认同感，认识到中华文化是由各民族辉煌、灿烂的优秀文化共同构成的。这一类活动既让学生回顾了历史知识，同时又培养了学生的团队合作精神，增强其民族自信、文化自信，使其树立正确的历史价值观。

三、从教师自身出发打造高效课堂

教师只有认清自身素质与高效课堂构建的关系，重视自身素质的提高，从理念、模式及方法上深耕细作，主动地进行教育理念的转变、教学经验的总结，才能打造高效课堂。

（一）历史教师应具备渊博、全面的历史知识

教师应具备危机感，对历史知识，不能止步于已掌握阶段，而是要持续地汲取新的历史资源，探讨史学专著，关心史学动态，同时深耕课程标准。教师应从历史学科与史学研究出发对教材进行剖析，以期获得“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。另外，教师不能局限于教科书，应挖掘教学内容，钻研中考目标，精准地抓住教学与考试的核心。

（二）历史教师要具备一定的政治理论修养

历史教师要具备一定的政治经济学、马克思主义哲学、史学理论修养，能够以正确的立场、观点对历史事件及人物进行分析。历史教师还要能够引导学生用历史唯物主义与辩证唯物主义相结合的方法进行历史评价。

（三）历史教师要善于挖掘德育资源

作为历史教师，我们应强调实事求是，对历史事件的讲述和评价要客观公正，从历史中挖掘德育资源，发挥历史课堂的德育功能，抓住合适的时机，潜移默化地对学生进行思想教育。

“双减”政策之下，减量不减质，保证课堂教学质量至关重要。老师需要立足高效课堂，通过自主探究与合作交流的学习模式和多样化的教学方式，从各方面提升学生素质。我们教学的目的不光是学生成绩的提高，更重要的是学生素质的全面发展。利用高效课堂将素质教育贯彻到日常教学中，可以帮助学生更好地学习和应用知识，科学地思考和应对问题，培育良好的价值观与情感态度，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘建斌.心动决定行动——高效课堂改革之我见[J].信息教研周刊，2013（3）：1.

[2]刘健，廖巍，于静.立足创新能力培养加强高校第二课堂建设[J].课程教育研究，2014（4）.

[3]王自平.再论中学历史教师应该具备的素质[J].考试周刊，2019（11）.

[4]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社出版，2009.

责任编辑：黄大灿

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