丁义

摘要：精准的教学应该是在充分诊断学生学情的基础上展开的。学情随着教学活动的推进而不断发生变化，所以学情的诊断需要贯穿于教学活动整个过程。在课堂教学的课前预习、课中实施、课后巩固三个阶段，加强对学生学情的诊断，有助于一线物理教师利用学情进行有针对性的教学设计，有效优化和改进教学，从而提高课堂教学效率。

关键词：学情诊断  改进教学

学情诊断就是教师对学生学习的情况进行分析和判断。学情主要包括学生原有的知识基础、认知能力水平、学习习惯和学习态度。在日常教学中，教师大多是凭借自己的经验对学情进行盲目判断。而我们的教学需要面向全部学生，设计一种适合全体学生的课堂教学方案。因此，教师必须全面而深入地诊断学情，真正了解我们的学生，做到以“学”定“教”，从而提高课堂教学设计的针对性和预见性，提高教学效率。

笔者从教学活动的课前、课中、课后三个不同阶段分别对如何进行学情诊断及改进物理教学进行了实践与研究。

一、加强课前学情诊断，改进教学设计

课前学情是指学生在学习新知之前已知的内容、方法和具备的能力。课前学情对即将开展的学习活动起到决定性的影响。那么，怎样才能探明学生的课前学情呢？

（一）了解学生的学习基础，确定实际教学的起点，完成教学设计

首先，教师要认真研究教材内容，初步确定教学目标和教学重难点，了解学生要顺利完成学习需要具备哪些相关的知识、经验和能力。

其次，教师将学生必须具备的知识、经验和能力进行分解，并编制相应的前测习题或调查问卷，让学生完成。

最后，对学生习题或问卷进行分析，弄清班级学生是否具备了相关的知识与能力，确定教学的起点，要把教学起点定在全班学生的最近发展区。

例如，在教学“大气压强”时，教师根据前两节课的作业或前测问卷的完成情况进行分析。通过分析发现，学生已基本掌握液体压强的相关知识，能对液体或液片进行受力分析。所以这节内容教学就从学生知道的液体压强开始，通过液体压强逐渐过渡到大气压强。具体的教学片段设计如下。

教师举着一个无盖、装满水、侧壁开着一個小孔的塑料瓶，水正往外流。

教师：现请一位同学上来堵住小孔，别让水洒在地上了。

学生A上台用手轻易地堵住了小孔。

教师：很好！此时水对你的手指可有压强？为什么？

生A：有，因为要往外流的水被我的手挡住了，所以水对手有压强。

教师：对，因为水有流动性，所以水对塑料瓶四周的杯壁有压强。水对杯子底部有压强吗？

生A：有，因为水受到重力的作用，对支持它的杯子底部也有压力，所以水对杯子底部有压强。

教师又从水槽中提起一个无盖、装满水的大瓶子，瓶子侧壁开着许多小孔，水正从各个小孔中射出来。

教师：请你再把这个瓶子的小孔全部堵上。

生A仓促之间，仍用之前的方法，但这次没能成功堵住所有小孔。

生A：手不够用啊！

教师：谁有办法呢？

生B上台，将放在讲桌上的盖子盖紧瓶口。

教师：请大家仔细观察，水堵住了吗？

生：堵住了。

教师：是立即堵住了吗？

生C：不是，小孔的水越流越慢，最后才不流了。

教师：对，这位同学观察得很仔细。是什么将小孔堵住了，不让水流出来呢？

……

大气压强引入有多种方法，常见的有覆杯实验引入、瓶吞蛋实验引入、密封铁桶形变实验引入等，这些引入都能在一定程度上引起学生的兴趣和求知欲，但教学的起点都较高，没有落在学生的最近发展区内。

（二）了解学生对新知的困惑，确定实际教学的重难点，优化教学设计

在学生对新知已预习的基础上，找几位有代表性的学生进行谈话，了解不同层次的学生对于新知的困惑，从而为教学重难点的确定、教学内容的取舍与分解、教法与学法的选择，以及教学流程的确定提供现实依据。只有真正关注学生的实际问题，并在教学中解决学生的问题，才能激发学生进一步学习的信心和欲望。

例如，在教学“大气压强”时，笔者提前布置学生预习，然后上课前找不同层次的6位同学，了解他们对教学内容的认识：哪些知识点能理解？哪些知识点不能理解？通过交流发现，学生对大气压强的直观体验不够，不像液压能够直观感受到。所以笔者将感知大气压的存在作为教学重点，将大气压强的测量作为教学难点，并据此优化原教学设计，重新设计教学活动。

（三）分析学生思维的种种可能，预设多种教学方案，完善教学设计

美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，学生的认知结构是有差异的，当学生学习新知时，原认知结构吸收新知识的能力是不同的。所以可以预见，在教学中学生在相同问题上会有不同的思维状态。教师要充分预设学生在遇到问题时会出现的可能情况，并给出相应的教学策略和方法。如果预设充分，教师将会对教学有更多的信心，能根据具体情况，及时对教学设计进行相应的调整，打造一个动态且有活力的课堂。

二、加强课中学情诊断，有效推进课堂教学

课中学情指的是学生在学习过程中的学习状态及其学习后所获得的结果。对于课中学情的诊断，其实就是及时收集对于“教”的反应数据，据此迅速调整课堂教学的流程、教学时间、教学活动，以期达到最优的教学效果。那么在课堂教学过程中应关注的学情以及诊断学情的方法有哪些呢？

（一）在课堂教学过程中应主要关注的学情

（1）学生是否主动参与学习？学习过程中学生是否表现出对学习内容的兴趣？全体学生是否都参与学习？学生是否全程参与，并获得积极的情感体验？

（2）学生学习的时间是否得到保证？

（3）课堂活动中学生讨论是否充分？

（4）学生对物理知识的形成过程是否真正地理解？

（5）学生的物理思维是否在课堂教学中得到激发？

教师要根据课中学情及时调整教学，以更加合宜的方式推进课堂教学。

（二）诊断课中学情的方法

1.观察

教师在教学中要认真观察学生的动作、表情，然后根据经验对学生的学习情况作出判断，及时调整教学进程的快与慢、教学内容的难与易。

2.倾听

教师在教学中要認真且有针对性地倾听学生的发言，从中快速判断学生学习的真实情况。当然前提是学生愿意并主动积极发言。所以教师在课堂上要创造“安全、民主、尊重”的学习氛围，让学生愿意畅所欲言、大胆地展现自我。

3.提问

教师要根据课堂上需要了解的学情设置恰当的问题，诊断学生真实的学情。

4.测评

课堂测评是检测学生这节课学习效果最直接、最准确的方式。如果是传统的纸笔

课堂，教师可以在出示习题后让学生独立完成，也可以找不同层次的学生上黑板做题，然后教师根据学生的完成情况大概判断学生学情。如果是智慧课堂，教师可通过信息化平台发布练习，学生在课堂上独立完成并提交到平台，数据分析系统能及时生成诊断报告。通过大数据，教师可以精准地知道每一个学生对教学内容的掌握情况。

三、加强课后学情诊断，改进后续教学

课后学情指的是课堂教学结束后学生对知识的掌握情况。对课后学情的诊断，可以让教师全面了解学生的学习情况，为后续教学活动提供改进依据。

教师根据当堂教学内容和目标自编或精选习题，组织课后精准测评，主要有两种方式：一种是传统的测评方式，即以线下书面练习为载体，根据学生作业完成情况了解每个学生目标达成度，并采取相应的教学改进或补救措施;另一种就是运用现代化的信息技术，借助一定的信息化网络平台或软件，如智学网、微信小管家、一起作业吧等发布线上作业。教师线上批阅后，平台自动生成报告，呈现学生整体学习水平，更能直观反映教学中所有学生的目标达成情况。

实践研究发现，对学情了解得越深入、越透彻，课堂教学就越有针对性，教学就越精细化、个性化、高效化，就越容易构建动态生成、真实有效的课堂。

参考文献：

[1]杨梓生.学情把握诊断能力及其培育[J].福建教育，2017（11）：2527.

[2]王萍.学情调查——适性教学诊断的开始[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（16）：1516.

[3]周晓阳.基于“学情判断”的教学有效性观察与思考[J].上海教育科研，2010（2）：8586.

责任编辑：唐丹丹