张锦峰

摘 要：在初中物理教材中蕴含着诸多实验知识点，在教学工作者们带领学生进行物理實验操作时，学生们常由于操作不规范或马虎大意造成所得实验结果与预期结果间有较大的偏差，从而影响对物理理论知识的认知。人的认知层次主要分为六个阶段：应用、创造、评价、分析、理解、记忆。在这六个阶段中，仅有分析、评价、创造被划分为高阶思维，其余几项都属于低阶思维范畴。对初中学生而言，他们在物理实验学习过程中并不仅仅是为了记忆理解实验操作，更重要的则是通过对实验知识的整合判断能够有所创造。本文将针对高阶思维培养下的初中物理实验教学展开分析讨论。

关键词：高阶思维;初中物理;实验教学

在学生群体中，学生们认知维度的不同势必会出现物理学习的差异性，对那些走马观花的学生而言，他们甚至可能仅对物理实验教学留存一个第一印象，而对其中的细节操作却很难再回忆起，因此 在理解应用过程中他们的表现便不尽如人意。为了让学生能够在理解记忆的前提下迅速辨别区分物理实验中的知识点从而产生创造性思维，初中物理教学工作者们的教学难题也就随之而来。

一、引导学生对物理问题寻根究底

在初中物理实验教学过程中，教师需要充分挖掘实验内容，在实验操作过程中让学生能够在实践的同时产生“为什么要这么操作”、“为什么要做这个实验”这类的探究性问题，在问题产生后，学生们在实验过程中的专注度也会更高，他们的思绪将与实验操作紧密结合，这样一来学生在课堂上走马观花的现象也就消失了。……