周燕

【摘要】在现阶段新课程标准不断改革与发展的背景之下，许多科学有效的经典教育理论，不断地被教师运用于自身的课堂教学之中，成为教育的指引，对学生开展更加细致化的有效教育实践。而在早期的著名教育学家研究出的建构主义理论中强调要在实际开展教育中，充分重视对学生学习自主性和能力的提升与培养教学。文章基于对小学数学教师，运用建构理论的教育思想，对学生开展自主学习的教育，促进学生增强自主学习能力，做出具体科学的分析，能够为小学数学教师提供有效自主学习教育参考建议。

【关键词】建构理论;自主学习;小学数学;模式探讨

引言：现代教育针对数学这门学科教育的综合研究以及发展，最为突出的表现就是，许多人对于数学学科的教育以及学习整体的观念和认知，产生了根本性和显著的变化。在学生大脑中构建更加完善和科学的知识思维体系，以更加严谨和科学的思想逻辑，对数学专业知识进行学习和分析。因此，小学数学教师充分运用建构主义的教育理论，引导学生增强自主学习的能力和提升自主学习的意识，帮助学生在自主学习的过程中，收获到更多的知识，实现能力的全面提升，是能够带来更多的积极教育影响的。

一、建构理论的概念分析

在小学数学教师对学生的教育中，教师受到建构主义理论的教育影响，重视对学生自主学习的教育模式的探究，从而在其中提升对学生的教育效果，帮助学生在自主学习的影响之下，提升学习的能力与水平，掌握到更多有效的实际数学专业知识。

建构其本质含义，就是建立、构建的意思。在每一个人开展学习和获取知识的过程中，都是需要在自身的大脑中，构建一套完整的知识体系，以综合的思维方式来对知识进行思考和理解的。因此，在一种良好的学习环境的创建之中，在其中构建一套更加符合自身学习情况和学习需求的科学学习体系，在学生的具体运用和环境融入中，开展实际化的自主学习，也就可以促进学生逐步的自主学习构建。在学生的小学学习阶段，学生最主要的科目，也就是语文和数学。数学知识的学习与学生产生了密切的联系，在综合万事万物中都是息息相关的。因此，这对于小学生的影响也是巨大的。由于小学生综合的社会经验不足，所接触到的知识范围较窄，综合的认知还不够清晰和成熟，也就无法以自身的思想，来为自己创建一套合适科学的思维学习模式以及体系。这就更加需要教师在充分帮助学生的过程中，为学生创建更加实际的自主学习模式。教师在建构理论的影响下，结合小学生针对数学专业知识学习的实际情况，以及充分分析自身的教育理念和目标在课堂教育中，创造合理的教育环境，帮助学生能够更加充分的激发自身数学学习的潜能以及积极性，引导学生在不断地教育学习中，构建出一套更加完整和科学有效的自主学习的体系以及模式。学生在其中也就能够形成更加完善的思维模式，对问题的思考也会更加深刻和全面成熟。

二、小学数学教学的问题分析

在教师的传统数学教育观念之中，都是基于一种固态的模式化的教育思想，而现阶段已经转化为了一种相对动态和经验化的教育观念，深刻影响着数学的教育。在基于这一变化中，小学数学教师对学生的教育，更加需要重视对学生知识领悟能力的提升，在教育中增强学生的观察能力和思考能力，从而培养学生良好的数学学习习惯。

（一）教师教育方式与新课标教育目标不符

现阶段教育中，许多科学有效地进行教育理论和理念层出不穷，影响着教育界的发展，也为其做出了突出的贡献。因此，小学数学教师在对学生的教育中，也会思考如何在一种科学的教育转变和改革中，将更加科学有效的方式运用与课堂之中，从而影响学生更加积极、有效地学习数学知识。教师在寻求多种方式的运用过程中，自然也会运用到科学合理以及不够有效的一些方式。而在这其中，许多数学教师所采用的教育方式，其实是与实际的新课程教育发展目标不相符合和适应的。即便教师产生了教育改革与创新的思想以及意识，认识到自身教育问题以及不足，却没有在更多的运用符合小学生数学知识学习的具体科学方式，对学生开展教育实践。教师没有重视对学生数学核心素养能力的提升，以及综合素质的培养，而是基于一种具体的理论化教育形式的影响下，对学生开展教育。这一教育实践也就与当前新时代教育发展对于小学阶段的数学课程教育提出的目标以及要求，产生了严重的偏离和不符合，其中也是会带来极大的教育弊端的。

（二）数学教师教育理念陈旧，教学方式不够科学

即使小学数学教师，采用更多新颖科学的方式，来指引对学生的数学教学，教师的基本教育理念和思维却是没有发生根本性的转变。教师一味地遵循传统的教育理念和模式，在自身固有的教育思想的影响之下，向学生传输专业的小学数学知识。学生在对数学知识的学习中，也就不会有更加创新性的想法和更加强烈的学习欲望和积极性[1]。因为教师始终都是以一种固有的方式来引导学生的学习，不会基于学生在学习中所出现的问题，以及每个学生的具体情况，做出教育分析在一视同仁的情况之下，对学生开展教学，这种方式始终都是广泛而空洞的方式，无法对每一位学生产生更加深刻的教育影响。教师专注于自身的讲台知识教育讲解，而忽略了与课堂中的学生互动与交流，也就不会深入的了解学生的知识，掌握程度和情况。从而根据情况来适应教育实践，针对学生所产生的学习问题进行教育模式的调整，由此教育弊端也是十分凸显的。

三、基于建構理论下的自主学习小学数学教学的模式探究

（一）在预习教育引导下，促进学生独立学习

小学数学教师受到建构主义的教学理论的影响，首先需要转变以自身为教育主导的传统教育思想，充分的重视学生学习中的主体地位。在大脑中构建以学生为中心的教育思想，强调引导学生在主动的学习过程中，探索数学专业知识在出现问题时，帮助学生养成自主探究和解决问题的良好习惯。因此，教师可以在引导学生针对所需要学习的数学专业知识进行预习的过程中，对学生进行科学的建构教育引导[2]。例如，当教师对学生讲解《四则运算》的章节知识时，教师可以在预习阶段，让学生首先研究“加法、乘法”以及“乘法、除法”四则运算法则的意义，以及四个部分之间的联系和不同点他们之间的关系是什么等等。在预习中为学生提出几个值得思考的问题，从而学生可以基于自身原有的知识储备以及理解能力，借助教材课本知识内容，探究问题的答案，在真正接受课堂知识教育之前，就对运算的整体知识有一定的了解，那么教师在对学生开展实际的实践教育是针对四则运算的规律以及定义等等，也就可以更加高效和有针对性。针对学生预习中所出现的问题，强化学生的思维，帮助学生增强自身的运算能力和对知识的深度理解。而在学生不断地预习过程中，也就更好地实现了独立的学习以及思考，教师的建构教育理论充分发挥了积极的意义。

（二）在提问教学的引导下，帮助学生主动思考

由于数学专业知识的学习，对学生的主动学习能力，要求非常高，因此教师在质疑情况下可以思考如何更加充分地激发学生自主思考的能力，那么，也就可以在更多的向学生提问的过程中开展教学，帮助学生在数学学习中养成良好的专业学习习惯，以及增强专业的学习能力[3]。例如等教师对学生讲解简易方程的章节知识是学生会接触到用字母表示数的专业知识内容教师。针对这一新颖的知识内容向学生进行提问，其中会涉及到需要学生运用所学过的运算法则，以及定律等等的知识来对字母的规律进行认识，并且采用特殊的方式表达出来在这一过程中教师不仅仅可以帮助学生更好的落实和强化以前所学过的运算定律的知识，还可以促进学生在提问的学习过程中，增强自主思考的意识，学习到更多有效的建议，表达方式大脑的思维，更加全面和成熟。

（三）在合作教育中，开拓学生发散思维

由于小学生的思维能力有限，所掌握的专业知识也有限，因此。教师可以在更多的结合不同学生群体的想法过程中，对学生施展主动学习的教育。教师可以在一种合作学习探究的教育模式影响下，引导学生以小组学习的形式，自主解決问题和对专业知识的学习进行合作探究[4]。例如，教师在课堂教学中，可以针对某一知识点向学生进行提问，学生在小组讨论的形式之中，针对具体问题发表自己的想法和思路，开展探究式的学习。当教师对学生讲解到《梯形的面积》章节知识内容时，教师要求学生结合所学的面积计算的知识，在小组讨论的过程中，自行推导出梯形面积的计算方式以及公式。学生在讨论中，各自发表自己的看法，在多元活跃的思维碰撞之中，可以实现更充分的整合，从而有效地将专业梯形面积计算方式推理出来，学生的思维能力在其中可以得到显著的提升与增强。

四、结束语

综上所述，小学数学教师在建构理论的影响之下，充分发掘自主学习的教育模式，增强学生的实际数学学习能力，开拓学生的思维，可以帮助学生在不断地自主学习和思考反思的总结中。实现能力的全面提升。

参考文献：

[1]马志军.基于建构理论下的自主学习小学数学教学模式探讨[J].国际教育论坛，2020，2（4）：169.

[2]朱静娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].小学科学（教师版），2018，000（012）：177.

[3]何天兰.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想分析[J].科教导刊，2014（18）：-.

[4]张桂玲.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].教育科学：全文版，2016，000（003）：00003-00003.