曹俞琳

【摘要】随着信息时代的到来，媒体平台逐渐融入我们的日常生活，由此我们踏入了“微时代”。源于生活、服务生活、工具性与人文性统一的语文学科紧跟时代步伐便出现了“微写作”。但是现实教学中往往缺乏系统的有针对性的有效教学策略。本文试着从教学前思维激发、教学中实施方式多样化、教学后评价反馈互动性三方面探析，以期通过有效的写作训练，提高课堂教学质量，提升学生语文综合素养。

【关键词】初中语文   微写作   教学策略

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》关于写作教学的实施建议中明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时，提到了很重要一点：“写作教学要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达。”“微写作”正顺应和符合这一要求。

然而，信息时代的到来，媒体平台备受社会各界人士的关注，“微时代”进入了学生的日常生活。“微写作”应运而生，近年来，“微写作”因为其方式与生活更贴近，形式呈现出多样化，已然成为初中语文写作的一大钟爱。诸如：小作文、片段作文等，教师若能利用好“微写作”，很大程度上能激发学生的写作欲望，为学生提供表达心声的平臺，强化学生的写作技能。但初中语文教师在日常的写作教学过程中，虽已在使用“微写作”的形式来锻炼学生的写作能力，可是缺乏系统的概念和有针对性的教学策略。本文试着从自身教学经验出发，梳理“微写作”的来龙去脉，总结归纳有效教学措施，让学生乐于接受“微写作”教学方式。

二、“微写作”的概念内核及特征表述

其形式包括“微小说”、“微诗歌”、“微故事”“微笑话”等。 “微写作”的字数很少，大多控制在100-200左右。

我认为，“微写作”即微型写作，就写作的某一基本能力点展开具体而微的训练，在表达方式上可以叙事、抒情、描写、议论;文体形式可以是散文、诗歌等，也可以缩写、略写、扩写、改写，可以针对一个细节精雕细琢，也可以丰富填充局部内容，相对“大作文”，“微写作”更为经济、凝练，也更具有实用性。

三、“微写作”教学的实施操作

日常教学中，“微写作”教学存在一定的误区，如教学未成体系，后续训练缺乏，命题形式单一，写作思维受到限制，常规训练较少，教师讲评为主，学生欠缺指导等，因此我在“微写作”教学中，逐步摸索探究，总结出如下操作和实践策略：

（一）累积课内课外，激发立体思维

学生动笔总会出现“无从下笔”的尴尬境况。由于没有将平时所思所想与 “微写作”有效联系，教师没有刻意引导学生将平时的积累转化为“微写作”素材。因此，我以为，在教学之前，可以从积累素材、精选题目、掌握技巧三个方面着手。

1.提炼积累素材，构建立体网络

“巧妇难为无米之炊”，想要具备灵活的“微写作”思维，首先要注重素材积累。素材的积累提炼可从课本教材、课外阅读和生活实践入手。

精选活用课文素材。

巧用古诗文。入选到教材的文章堪称经典，故深入挖掘教材中的古诗词为微写作教学所用值得提倡。截取写“秋”的习作片段：

学生习作：秋，是枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马，是断肠人在天涯的悠悠游子羁旅之思;秋，是长烟落日，羌管悠悠，白霜铺地，是驰骋沙场的白发征夫之泪;秋，又是晴空一鹤，排云直上，是豪迈达观者的碧霄诗情······

秋景是常见的，学生所写的内容完全化用初中所学的古诗词，在理解、背诵基础上进行创作，是学以致用的体现。

活用名人故事。教材中有许多中外名家的故事，可为微写作所用。

例如：教师节马上到了，请你将自己相对老师所说的话表达出来。

学生习作：尊敬的老师，今天是您的节日，我把祝福送给你您。······您那温暖人心的启发性语言犹如指南针，在给茫茫大雾中航行的我指明方向。给予我前行的力量;······

这属于应用类的“微写作”，在日常生活和考试习题中很常见，教师可以引导学生思考教材中描写教师有关课文，最典型的就是海伦·凯勒的《再塑生命的人》，活用文章中的经典语句，增加写作文采。

2.精心挑选题目，强化递增性练习

良好的题目，能达成阶段性递增训练效果，学生在潜移默化中提升写作能力。在设计微写作题目时，要有系统性和连贯性，与教学进度保持弹性。随着进度开展不断升级，题目选择要广，可以是实际应用、模仿改写、点评赏析、自我创作等。并关注时下热点，选择具备可探讨性、有研究价值的题目。

例如：在执教《植树的牧羊人》一文，我会积极利用教材中“积累拓展”中的题目，让学生关注社会中默默的“种树”人，记录事迹，写出评价和感受。

再如：当下餐馆会把青蛙当做“中华美食”，我要学生联系生活，以及青蛙的特点，发表观点。这是时评类的“微写作”，可以发散学生思维，关注日常生活。

3.引导掌握训练技巧，夯实奠定写作基础

学生在进入初中之前，一直都在写作，具备一定的功底，但初中写作，难度和思维都升级了，学生需不断储备训练技巧，包括审题立意、选材布局、语言组织表达能力和自我复查修改意识。我在平时的教学中，十分注重每个单元的写作训练，我擅长利用语文写作“微课”资源引导学生。比如在《文从字顺》这一课中，我就制作微课，放到群里，让学生主动学习，有针对性的微型课，不仅省时，而且高效。诸如此类，夯实学生的写作基础，对“微写作”教学有非同凡响的意义。

（二）有的放矢启发，实施方式多样化

微写作创作形式自由灵活。教师在平时教学中力求多样化实时策略，我主张创建完善的写作教学体系，将微写作与阅读教学、口语交际等板块有机结合。利用班级会议形式，引入微写作训练，锻炼学生思维，实现教学实施多样化的教学目标。

1.创建完善的教学课程

微写作教学应从大作文教学的附属状态中独立，并设计完善的微写作教学体系。

微写作教学可以从以下四個环节逐次展开：教师拟定教学目标，学生确立写作方向------教师指导启发，学生构思写作------成果互批互改，共同成长------师生交流总结。

2.在其它教学模块中开展“微写作”

《义务教育语文课程标准》关于写作教学中提出建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我在阅读教学和口语交际中开展微写作教学。

阅读教学与“微写作”

课文教学融入微写作教学

例如：上自读课文莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，这篇课文描写“我不同阶段心理活动”很有特色。于是我就设计了以下“微写作话题”：假如你是文中的“我”，孤身一人，悬崖遇险，你有什么想法？怎么做？假如是你的同学遇险了，你会怎么做？于是学生就有了各种各样的答案。这有利于学生发散性思维的激发。

综合性学习引出微写作讨论

例如：部编本教材八年级上册第四单元的综合性学习主题是《我们的互联网时代》中，网络词语“小研讨”中，我设置微写作主题：你是如何看待网络语言“点赞”“吐槽”“抢沙发”等。

四、结论与思考

初中语文“微写作”教学，虽然具有独特的优势，在训练方面省时高效，但是由于篇幅的限制，很容易出现零碎、结构无法展开、表述不清、立意不够深刻等问题，而且由于字数的限制，难以区分学生写作水平。

作为一个新兴的考查项目，其指导理论还不够成熟，但是我通过一线教学的实践探究，按照课前思维激发、课中实施方式多样化、课后评价反馈互动性等操作模式，最后取得了一些优秀的成果。比如学生写作热情高涨，其思维、理解、分析和表达能力都得到了提高。由于其短小精悍，学生更愿意花时间，从应试角度看，试题中的“微写作”得分率普遍比之前和平行班要高。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社

2.《中国写作学理论》，杜福磊，中央编译出版社，2004

3. 《中学作文教学导论》，于漪，山东教育出版社，2000

4.《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶，教育科学出版社，1980

5.《“微写作”对中学作文的影响》，郭素青，《教育实践与研究》，2013