鲁爱国

2014年，北京率先将“微写作”纳入语文高考中，微写作教学也因此受到语文教师的关注和重视。虽然微写作因微博兴起，但在语文写作教学领域，小作文、片段作文可谓是微写作的雏形。顺应信息时代的发展是语文写作教学改革的必然之举，更为重要的是写作教学存在模式化、低效率的问题。所以，微写作的出现为语文写作教学领域注入一股清泉。微写作作为一种短小精悍的写作形式，最为显著的特点就是短小性、灵活性、即时性、交际性。

同时，微写作在语文教学中也有重要意义，首先，微写作的篇幅短小精悍，形式灵活自由，有助于激发学生的写作兴趣，培养学生勤于动笔的良好习惯；其次，对于细小简单的材料，微写作要有所说，有所写，学生必然观察到、思考到、感觉到精微的地方去，所以可以提高学生观察力、思考力和感受力等综合素养；再次，微写作教学加强了学生与生活、社会的联系，关注学生的独特性和个性化，体现了“以学生为本”的理念，加强了写作中的人文关怀；最后，微写作教学促使语文写作教学与时代接轨，微博教学等方式打破了传统写作教学的保守性，可谓是创新之处。

那么在初中语文教学中如何进行微写作教育与培养呢？笔者认为应从以下方面入手：

一、营造“乐写”的微写作氛围

首先，笔者认为应该从微写作笔记本的选择与装饰入手。微写作不是一蹴而就的事情，而是一个长期坚持的写作过程，当微写作积累到一定篇目时，需要学生对素材进行整理和归类。因此，学生需要有专门的微写作笔记本，学生越是花了功夫完成的作业，他们越是珍惜；越是精美整洁的笔记本，也往往越容易保存。

在选择微写作本时，教师可以做一些相关规定。比如：微写作本应该是大小合适的精美硬抄本；微写作本要有一定的厚度，因为要陪伴自己三年。选择好笔记本之后，在进行写作时，可以自行对微写作本进行装饰。比如：可以给写作内容配插图、素描，甚至可以在微写作本上贴相应的贴纸。这些看似与微写作无关的内容，实际上正潜在地激发学生的内在兴趣。此时的微写作本已经不单单是一个笔记本，这里将是展示自己的舞台，会展示自己绘画、装饰、排版、书写的能力。最重要的是，这个微写作本会记录下初中生活的点点滴滴，会见证自己写作能力的慢慢提升。

其次，要创造良好的教室环境。众所周知，每个教室后面都有一块黑板，教师可以在黑板上开辟出一块空间，起名为“微言微语”“微作品天地”等等，专门用来张贴学生的精彩微作品；另外，在教室的墙上可以悬挂一些便于记忆的名言警句或者是同学们写得富有哲理的话语；班级可以定期出版精彩的微作品集，放在班级固定的地方，类似于图书角，这样既方便了学生的阅读交流，也激发了学生发表的欲望。

二、设置切中学生兴趣的微写作命题

对于写作来讲，合适的命题非常重要，这是激发学生写作兴趣的关键。据笔者了解，明晰、贴近学生生活的写作题目更能激发学生写作兴趣。在成人生活中往往存在这样一种现象：有的成年人文化水平并不高，而写出来的文章却文从字顺。原因在于，他们在生活与工作中的写作是一种典型的交际活动，跟与他人之间的日常交谈并无实质不同。为什么我们的学生却往往觉得无从下笔？《一件难忘的事》《我的同桌》这一类题目看似是给学生留下了自由发挥的空间，但是只有这样一个标题，恐怕让学生无从下笔。因此，在设置微写作题目时，教师要尽量为学生创设一个与生活贴近的交际语境。

比如可以将《我的同桌》的要求改为：同学们都有自己的同桌，各位家长也都对你们的同桌很感兴趣，但是却没有见过你的同桌。那么，请同学们以自己的家长为读者对象，简单向你的家长介绍你的同桌，以满足他们的好奇心。这样以来，交际对象和交际目的清楚了，学生就会觉得写作文轻松了，写作也与学生的生活自然而然地挂上钩了；“‘假想的交际语境主要是学校写作或语言教育中的写作只能是虚拟的、不那么‘真实的”这种交际语境中，作者只能是“虚拟的身份”。

例如学习《记承天寺夜游》时可以设置微写作练习：“假如你是张怀民，面对皎洁的月光和苏轼目前的状况，你会对他说些什么？”。这样的题目设置方式不仅贴近学生的生活实际，而且交际语境明确，使学生觉得写作就是写身边的事情，从而让学生有话可说。

三、开展丰富多样的微写作活动

微写作教学初期，要以活动作为外驱力，让学生产生体验和思维，从而引发学生的写作兴趣。在进行微写作活动时，教师切忌为了“活动而写作”，应该是“为写作而活动”。

这里的微写作活动并不需要挪用整节课的时间，为了写作而刻意模拟生活场景，教师只需要充分合理利用课余时间组织活动即可。根据实际教学情况以及借鉴特级教师的相关教学经验，笔者在这里列举了几种切实可行的微写作活动方式：

如，课前演讲。每次语文课开始的前五分钟，教师可以安排一名学生进行演讲，演讲的内容可以涉及新闻时政、喜欢的书目、感受最深的事情等等。每次演讲结束后，将所讲内容集结成文字。这种做法不仅有利于提高学生的口语表达能力，而且对于拓宽学生的写作视野有极大的帮助。第二，每日新闻。教师可以利用大课间或是午休时间，通过电视或报刊杂志的形式，组织学生看新闻、评新闻，指导学生将自己的评论感受写下来。写新闻评论不仅可以培养学生对社会时事的关心，更重要的是可以培养学生的思维能力。第三，微作品交流会。大部分学生渴望自己的作品得到关注，因此，教师可以每周或隔几周举行一次微作品交流会，选出优秀的作品与学生一起讨论，让学生大声地读出自己的作品，从而获得一种成就感。

总之，汉字文化源远流长，距今已有四千多年的历史。一个个美丽的方块字以合乎逻辑的形式组织起来，形成了我们口中的“作文”。美妙的汉字之下传递了人们对于自然、社会、人生的独特看法，这本来是件很美好的事情。但是，写作教学的制度化、模式化使得学生笔下的文字了无生气。如何让学生爱上写作，如何使写作嵌入学生的生活，如何使文字自由灵动？这些让语文教师头痛的问题不断浮现，语文写作教学领域需要改革，需要新鲜泉水的注入。微写作的出现恰好是对僵化的写作教学的一次宣战：写作可以不必在乎字数的多少，可以不必局限在课堂之内，可以不必写在纸本上！微写作教学令教师和学生耳目一新，更需要我们系统地研究，以便给予他们更加完善的指导。

微写作确实是一种应时之举，虽然由北京高考兴起，但微写作教学也正逐渐进入初中教师的视野，引起越来越多的语文教师的关注。尽管有许多人认为“作文不是教出来的”，尽管写作教学还存在许多痼疾。却依旧有许多心系语文之人在写作这条道路上不断探索，这种精神是令人敬佩的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信随着微写作教学理论及实践的不断成熟，大家对微写作的认识会更加清晰，微写作教学的发展也会更加完善。