牛琼

摘要：单词是语言的最基本单位，是学习语言的三大要素之一，我们的学生在英语单词学习中往往只依靠周围人的帮助，而不是自己主动采取措施。在英语单词教学当中，要了解掌握学生的实际单词记忆情况，因材施教，让孩子们从被动消极的记单词习惯中走出来。

关键词：单词  单元教学  主动学习  激活课堂

单词是语言的最基本单位，是学习语言的三大要素之一，不理解单词就意味着无法理解句子，無法理解句子就是不能明白文章内容，那又何从谈及英语学习以及应用英语呢？而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意，甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。在教学时我们每位英语教师不难发现 ：学生总在问同样的问题，“老师，我记不住单词怎么办？”，“老师，我记住了，但是吃过饭之后又忘了怎么办？”，“老师，我记住了单词，但是我用的时候想不起来怎么办？”

一、相信学生，授之以渔。

长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式，这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。英语是一种拼音文字，拼写与发音之间有着密切的联系。在掌握单词的读音后，按照字母的发音规则进行记忆，很容易就能够把单词记住，且不容易遗忘。通过平时的观察我也发现，凡是那些认识音标，会拼读单词的同学记起单词来要比那些不会拼读、只知道死记字母顺序的同学省力且效果好。在平时学习单词时，鼓励学生大胆试着拼读，读错也没有关系，读对了及时表扬。这样授之以渔，为他们以后自学单词奠定基础。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。在设计单元单词教案时，我们需要注意一些步骤：一，这节课所需达到的目的要明确。需要考虑：你这节课要讲那些单词？希望学生达到什么样的效果？二，课堂活动的形式是什么？Individual，In pairs，In groups of four，Group by group.三，预期成果，展开教学过程中可能出现的状况并且需要有一个预测和预先的应对和调整。四，课堂活动过程中，老师的语言组织要：简洁，精炼，明了。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。

二、激发学生，动之以情。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在英语学习的初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，就无法持之以恒的学习单词。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语单词，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。培养兴趣需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励;当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。

三、鼓励学生，形成习惯。

学习是件辛苦的事情，背单词也如此。但是只要我们“走一步，再走一步”，当一个个的小困难都克服了的时候，当敢于尝试成为习惯的时候，你就会发现其乐无穷。”当然学习容易出现反复，所以要经常因人因势来调整策略，鼓励学生，形成习惯。培养学生自觉读背英语单词习惯，调动学生学习英语的积极性和主动性，在英语学习习惯养成过程中让学生热爱英语并具有持久的内在学习动力，学习做事情更有责任感。学习习惯的养成需要师生之间共同努力。学生课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习;教师的支持给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。

四、引导学生，举一反三。

在教学过程中，教师通过引导学生分析将某些单词的本质特征概括出来，并以此为依据，去学习别的相类似的单词，能使学生的知识得到了扩充能力得到发展，收到举一反三的效果。

在学生入学的最初阶段，就引导他们对每个单词进行分析概括其本质特征，并在练习的过程当中，以此作为思考回答的依据，起到复习巩固的作用，以后碰到同类的单词时，让他们回忆那些本质特征与眼前的这个新单词联系起来，经过反复强化训练，学生基本能把新的单词和原来掌握单词的本质特征对照联系，从而快速的掌握新单词。学生英语单词学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要从理论和实践上不断探索。

培养学生浓厚的学习单词兴趣和良好的学习习惯。减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率，让学生体验单词记忆新方法，以愉悦的情感，积极的心态参与课堂教学活动。运用语法、语境等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自主学习策略。掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语水平及实际运用英语的能力，舞动我们的单词课堂，激活学生的英语学习。

参考文献：[1]胡壮麟. 语言学教程【M】 北京：北京大学出版社，2001.

[2]章柏成. 英语词汇自主学习及其实践探索【J】基础教育外语教学研究，2005（10）.