伍钰莹 张郁

摘要：随着社会的不断进步，为了进一步减轻学生的负担，国家相关部门出台了双减政策，这在很大程度上考验了教师课堂教学的能力，既要让学生在课堂的时间内积极的消化学习到的数学知识内容，又要合理的考虑到布置适量的作业，与此同时，更重要的还要培养学生探索创新的精神以及动手操作能力。因此，为了能够追求更有深度，更有广度，并朝向可持续发展的课堂，教师需要设计高效的数学课堂，提高课堂数学教学的质量。

关键词：双减政策，小学数学，教学策略

引言

小学数学课堂是学生与教师进行实践探究的主战场，教师要通过双减政策的落实，打造高效性、趣味性、实用性的小学数学课堂模式，以优质课堂理念落实体制增效思想，帮助学生全面提升数学学习核心竞争力，让学生的数学学习水平上升新高度。

一、营造愉悦课堂氛围

小学阶段开展数学教学活动，主要目的在于培养学生探索兴趣，激发学生数学意识，锻炼学生综合能力，让学生在轻松、愉快、开放的数学课堂环境中，培养良好的数学探究心态，锻炼合作探索综合能力，使学生在实践学习与自我拓展中全面增强课堂学习核心竞争力，帮助学生真正认识到双减政策贯彻落实的重要性，助力教师有效打造愉悦性课堂教学氛围，增强输血课堂教学效率。在传统教学活动中，教师在实践教学中注重小学生的文化知识教学，认为小学数学教学活动中数学题目知识点的难度相对较低，数学课堂教学过程过于简单，使小学生数学兴趣难以得到充分启发。

例如在学习“认识大数”这一知识点时，教师要借助多元化的教学内容和手段，激发学生的学习、探索兴趣，为学生营造氛围浓厚、架构清晰、形式新颖的课堂环境，促使学生的思想意识和行为能力达成一致，深入探索认识更大的数知识要点，使学生对数的认知得到拓展，进而引发学生自主探究动力，全面提升小学数学课堂教学目标任务，真正落实双减政策下的教育教学理念，提升数学教学整体水平和效率。比如，教师要借助信息技术手段为学生搜集“更大的数”教学素材，逐步拓展学生的课堂学习视野、增强课堂学习兴趣。如，教师要在线上教学引导活动，让学生探究珠穆朗玛峰的高度、世界人口总数、血液中细胞的含量等数据信息，帮助学生认识大数、了解大数。

二、制定分层目标

在小学时期，学生之间存在着明显的差异，传统的教学目标较为笼统，缺乏针对性。根据新课标教学要求，教师可对学生进行分层，并制定层次目标和随堂练习。

例如在“认识人民币”的学习中，教师设置教学目标：1.利用购物情境，认识不同面值的人民币;2.认识元、角、分之间的换算关系;3.在情境中完成简单的钱款运算问题;4.经过体验与实践，感受生活中的数学知识。结合上述教学目标，教师设定了与之对应的随堂练习：练习1：（1）3元8角=（）角;70分=（）元;5角=（）分;（2）1.8元=（）分（1）的难度较低适合学困生，全体学生都应熟练掌握。（2）是组织学生思考讨论的探究题，激发学生发散性思维，促进学生数学思想的提高类问题。练习2：（1）小芳的奶奶给了小芳9角钱，小芳在超市中买了一根棒棒糖，花掉了5角钱，求小芳手里还剩多少钱？（2）如果小芳还想再买一支1角钱的铅笔，请问还够么？这两道题是结合教材主题设定的问题情境，通过此练习可以提高学生数学知识的应用能力，需要全体学生掌握。练习3：明明想要购买一本5元钱的贴贴书，可妈妈手里面没有一张5元钱的人民币，请帮助明明妈妈想想办法，是不是可以用其他面值的纸钱来购买呢？此题属于拓展题，教师可组织学生进行小组讨论，通过合作交流，进而完成问题答案。由于此问题的答案并不唯一，所以可锻炼学生的数学发散性思维，促使学生提高对生活中的数学知识的探索兴趣，提高课堂教学有效性。

三、精准把握，给予学习支持

在面对双减的政策形式背景之下，为有效的提高学生的学习质量，我们必须提高学生在校内的学习效率，那么专心学习很重要。其实孩子可以比我们想象的更专心，只是他们需要恰当的学习动力支持，良好的教学策略与教学方法，不仅能够帮助学生实现快樂学习而且还能够进一步引导学生，掌握良好的学习方法，从而提高自身的学习能力。

比如在学习“观察物体”时，如果能够引导学生、帮助学生做好课前预习，先熟悉一下学习材料、学习内容，让学生可以先利用身边的物体，对学习观察物体的任务有一个初步了解，那么学生在课内就能够很投入、很轻松地去接触新的学习，否则因为一无所知或者所知甚少，所知有偏差，就有可能导致学生上课不专心。因此，教师要在每堂课前给孩子提供恰当的学习支持，如预学单、微课微视频、情境模拟实践作业等，为新知讲授做好润物细无声的铺垫。

总结：总而言之，教师要将双减政策教学理念贯穿到数学教学过程中，组织小学生在实践学习活动中充分感受双减政策提质增效的价值与内涵，帮助学生在实践学习中充分了解数学学科的本质特点，加强数学综合能力拓展与数学逻辑思维培养成效，提升小学生的自主学习意识和主动学习能力，养数学核心素养。

参考文献：

[1]吴铭.小学低年级数学课堂教学有效性之我见[J].学苑教育，2021（31）：21-22.

[2]王玲.小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考[J].求学，2021（39）：71-72.