李红云

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在小学数学教学阶段，关于学生核心素养的发展有多样解释，教师在教学中需要对学生的基础素养、创新素养、数学思想等多样内容进行综合性的教学，使学生跳出传统数学教学的问题弊端，促使学生对数学知识形成更主动积极的思考。

关键词：小学数学;核心素养;教学分析;实践策略

引言：在传统教学理念下，对数学知识的学习被默认为一门相对困难的课程。教师在教学中甚至给学生灌输畏难情绪，导致学生在学习中按部就班，在长期学习中逐渐形成了盲目和依赖的学习习惯，对其数学素养发展造成巨大限制。此外教师从理论到实践的教学方式，使学生在学习中逐渐形成了照猫画虎的模仿学习思维，缺乏对数学理论的深刻思考，面临更复杂的数学问题时失去了基本的思考能力。对此教师需要在新时期教学中进行更多样积极的尝试，促使学生对数学知识形成全新的思考，在学习中发挥出自身更大的潜能和天赋。

一、保持激励教学策略

（一）教师的激励语言和思路。在小学数学课程教学中，教师要摆脱传统教学中批判性的教学思维，在教学中保持耐心和信任，对学生出错的原因进行认真总结分析，在数学知识教学中给予学生更大的信任，使学生对数学知识学习展示出更积极的探索态度，在学习中进行更多样积极的尝试。小学生在知识学习中缺乏理性思考能力，教师在教学中要避免以学生的“未来”发展对学生施加压力，导致学生对数学知识形成畏惧和抵触心理。相反教师要从学生的学习趣味点开始，对数学知识进行生活化的讲解，使学生的生活经验在课堂学习中有效应用，激励学生在学习中进行不断地自我尝试。

（二）创设竞争和交流学习环境。在班级教学模式下，同学之前的学习氛围学生个体也有着深刻影响。传统的数学课程教学中，教师基本禁止了学生的私下交流，导致学生遇到的问题无法有效表达和解决，学生基本处于闭门造车的学习状态下，对新问题的出现感到十分焦虑。对此在新的教学阶段，教师要尝试打破学生之间互相孤立的学习局面，鼓励学生在课堂上进行充分的交流和讨论，使学生形成基本的合作和竞争意识，为学生的学习潜力开发创设更积极的条件。例如在课堂教学中，教师需要将更多的问题留给学生自己解決，组织学生进行小组合作学习和讨论，使学生之间的问题和创意得到更充分的交换，促使学生对数学知识学习展示出更多的积极态度。

（三）促进学生形成自我激励循环。在知识学习中，学生的自我激励循环是其学习素养提升的重要因素。在教学中教师要给学生进行试错的机会，延长答案的分析过程，将解题的思路、方法论介绍给学生，鼓励学生自己在不断地尝试中得出自己的结论。同时教师要促进学生基础数学素养的切实发展，使其在遇到新问题过程中能够自然地尝试进行分析和解决，逐步降低其对教师的依赖心理，促使学生的数学素养得到切实的发展和不断进化。

二、帮助学生简化数学知识学习内容

（一）对数学知识进行分类教学。在数学课程教学中，教材内容繁复零碎的特点，给学生认清楚数学知识的本质造成了障碍，学生在长期学习中无法对数学知识建立系统化的思维方式，反而因为记忆负担不断加重，对数学知识学习的焦虑心理不断提升，最终在数学知识学习中变得更加保守和被动。对此教师要帮助学生清理教材内容，使学生在知识学习中保持更宏观的视野，促使其在学习中进行更独立自主地多样尝试。如教师可以告知学生，数学知识在历史发展过程中就被分为：几何知识和算术知识两大类。结合二者思想学生可以对教材内容进行更系统地区分。同时随着学生对分类思想认识的不断深入，数形结合思维能够在学生学习脑海中更自然地形成，促使学生在数学问题解决中保持更灵活的思路。

（二）对数学的抽象属性进行具象解释。在数学课程教学中，教师直接开始抽象知识教学，使数学知识学习像是无根之木，学生在学习中只能进行模仿和应用，对其根源的来源却知之甚少，长期的教学容易使学生陷入迷茫，对更复杂的数学问题无法进行有效解释和探索。对此教师在教学中要尝试对数学知识的发起根源进行解释，促使学生对抽象和具象的转化做到更深刻的思考，使其在面对复杂数学问题中保持更完善的思维方式。对此教师需要对数学的发展历史进行渗透讲解，告知学生古人创造数学抽象符号的过程，使学生对数学符号、数学图形做到更深刻的思考，了解数学抽象符号发明、存在的价值，促使学生对数学知识形成全新的认识和理解。

（三）坚持从实践到理论的探究教学思维。在数学课堂知识教学中，教师要把保持问题教学意识。在教学中先提出各种问题，鼓励学生自己对其背后的答案或原理进行探索分析，以此使学生对数学原理做到更深刻的掌握，在实践应用中也能保持更灵活的思维。如在教学分数的加减过程中，教师鼓励学生用图形的方式对计算过程进行表达，对计算的结果进行展示，以此使学生对分数的加减原理做到更深刻的认知。同时也能对学生的数形结合思维进行多样训练，进一步增加课堂教学的趣味性，使数学课程的综合教学质量得到充分保证。

三、结束语

基础核心素养的数学教学改革，教师需要坚持学生为主体和探究教学的科学思路，对数学教材内容进行积极的补充和完善，促使学生在学习的初始阶段就能对数学原理做到更自然的理解和思考，使学生在长期学习中进行更积极地创新学习和尝试。

参考文献：

[1] 夏小波. 基于数学核心素养的小学数学教学改革探究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（2）：1.

[2] 单宝勋. 探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]. 中国校外教育， 2019（31）：1.