廖玲玲

摘要：课堂管理，是教师通过教学环境、教学情境、教学手段的设计，提高学生学习积极性和学习效率的方式。传统教学模式下的课堂管理，过于强调教师的主体地位，教师作为“总司令”和“总指挥”，将一切主导权掌握在自己手里，学生则处于非常被动的接受地位，这十分不利于学生自主能力的开发，遏制了小学生的创造天赋和主动学习能力的培养。因此，对于课堂管理的改进，必须注重小学生“参与度”的提高。

关键词：小学语文;“参与式”教学;课堂管理

好的课堂管理，不仅可以让教师的教学活动事半功倍，更能让学生主动、积极地寻求知识、获得成长，在一个和谐、自由的氛围内学习知识，一改消极的学习态度和学习精神。

一、“参与式”管理的概念和应用价值

（一）“参与式”管理的概念

所谓“参与式”管理，是指在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育管理新理念。这种教学管理模式要求教师与学生在和谐、融洽的氛围中进行平等的互动、合作式的学习和研究。

（二）“参与式”管理的应用价值

“参与式”教学强调教学活动的“平等”和“相互尊重”，这就要求教师在教学活动中要充分了解学生的学习实际，结合小学生的身心发展特点来考虑小学生的行为特点，对学生的“叛逆”“抵触”和“调皮”现象从根本上进行剖析，脱离简单的“用成绩衡量一切”的评判方法，从多个层次和角度对学生展开了解和有针对性的教育，以期达到“参与式”教学的真正目的。

“参与式”教学能够使教师真正了解自己的学生，从简单的“命令式”教学中走出来，与学生一起成长、一起进步，让班级文化呈现出民主、和谐、积极向上的良好氛围，这不仅可以更好地树立学生阳光、乐观的学习心态，更可以有效地提高学生的学习积极性，促进教学任务的有效实施。

二、教师在“参与式”课堂管理中的价值定位

在传统教学活动中，班主任作为班级的“管理者”和“领导者”，对学生实施单方面的“管理”和“指挥”，将小学生当作一群像“羔羊”一样不具有自己的思考能力和行动能力的人来教育，这种做法是非常错误的。自从国家开始注重素质教育以来，学生自主管理能力的开发和自主学习能力的培养渐渐被教师认识并重视，教师也开始逐渐改变自身的课堂管理观念，通过“参与式”教学活动的实践和推广，找到了自己在班级管理中的正确定位。

在课堂活动中，教师应将学生作为发展的主体来对待，通过迎合学生的兴趣点和身心发展特点来激发学生的学习兴趣和学习热情，潜移默化地让学生养成自我思考、自我学习的良好习惯。教师应该放手让学生自己管理自己，寻找适合自己的学习方式和学习节奏。这种教学活动看似有着不可控性和较高的实施难度，实则是事半功倍的教学举措。

三、小学语文课堂管理的“参与式”教学实践探索

（一）学生在课堂管理中的主体地位树立

要从根本上树立学生的主体地位，教师就要努力脱离思维惯性，将全体学生都作为“发展中的人”来看待，无论成绩好坏，他们都应得到一样的人格尊重和培养期待。只有从心出发去呵护每一位学生，才能让敏感又多变的小学生找到属于自己的一方乐土，守住本心、学会成长，逐渐脱离自卑、焦虑、叛逆、虚荣等坏的情绪和性格的影响，在正确的道路上获得成长和进步。

在这个引导的过程中，教师要与家长一起，从每一个学生的实际出发来进行引导和干预。在日常的教学活动中，语文教师也要充分运用语文学科的情操陶冶功能，帮助学生建立起正面的价值导向和学习态度，让学生在学习到知识的同时，寻找到学习的动力和兴趣，从根本上树立正确的世界观、人生观、价值观，为以后的自主学习打下坚实的基础。

（二）通过学习情境的建立帮助学生“参与”学习

小学生正处于好奇心和探究欲望都十分旺盛的年紀，教师在教学过程中应充分利用这一点来引导小学生从学习内容中探索知识、主动学习。新课改教材的全新理念是“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，因此，教师更应该积极地挖掘教材中的生活元素，为学生创设符合教学内容的生活情境，让学生可以“在实践中出真知”。

例如，教师在引导学生学习“下雨天”的描写手法时，可以让学生也去户外体验一下“下雨天”，穿着雨衣和雨鞋走在雨里，仔细观察雨水与自己的互动、雨水与小草的互动;可以鼓励学生发现更多的“视角”和“细节”，记下来这些灵感和想法，回去之后写一篇“雨中漫步”的随想，将场景从一个点瞬间扩散到一个面，或者从整片天突然就缩小到一个水滴。

通过实地的体验和接触，小学生在更加生动、真切的体验中得到在课堂教学中所无法体会到的珍贵感受，可以从自己的视角去观察世界，用自己的想法去描摹不一样的雨天，不仅可以得到写作手法的锻炼，更能提高自身对于大自然的情感体验，丰富自身的内在气质。

（三）积极交流中的“主动参与”

在日常教学过程中，教师也应鼓励学生与学生之间展开积极的交流，可以小组为单位开展，也可以是同桌之间的相互扶持。通过有效的合作学习，不仅可以增进学生的社交能力和营造和谐的学习氛围，更能帮助学生提高自主探究和动手实践的能力，培养学生的团队合作精神。

在这个合作交流的过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的看法，因为每个人的“片区”都有自己的特色，及时、充分的分享和交流才能让彼此的收获都最大化。

（四）以“评价”促“参与”

有效的评价不仅可以对所学的知识起到总结、升华的作用，更能有针对性地帮助学生找到自己的进步之处和不足之处，从而使学生更有效率地进行自主修正和自主探究，提高学生自我管理和自主实践的能力。

例如，教师在一周学习结束后，可以针对学生一周的课业完成情况进行一对一的课业评价和总结。有的学生可能对生字掌握得比较熟练，但对于文章内涵的理解和运用却较为欠缺，教师就可以鼓励学生多做课外阅读，同时肯定其在生字练习上下的功夫，希望他继续努力，不断提高自己;而有的学生比较调皮，不喜欢老老实实默写，只喜欢阅读课外读物，教师就要在充分肯定该学生跳脱的写作思路的同时，让他知道基础知识的重要性，也让他知道“字写不明白，文章写得再精彩，别人也是看不懂的”。让学生从自身的需求出发，去想清楚自己要做的事情，这对学生的成长很重要。

这样的评价可以有效地提高学生的“参与度”，让学生能够更好地找到自己的价值定位，切实提升自身的能力。

综上所述，“参与式”教学活动在课堂管理中的有效应用，效果是显著的，影响是深远的。教师在引导学生主动参与教学活动的过程中，要充分尊重学生自己的选择，并积极引导、春风化雨，让学生能够真正明白学习的重要性。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教师要做到的再不是单纯的灌输和“管理”，而是让学生“翻身做主人”，自己为自己负责，这在他们未来的成长过程中也是一种非常重要的品质。

参考文献：

[1]豆发勇.小学语文高年级“参与式”教学活动的课堂管理[J].科普童话，2017（36）.

[2]谭静萍.小学语文教学和班主任管理工作的融合措施分析[J].散文百家（新语文活页），2020（09）.

[3]孙以琼.营造和谐课堂氛围   促进学生参与学习：浅议小学语文课堂教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）.

（责任编辑：奚春皓）