梁彤彤

【摘要】双减是国家为解放学生思想，促进其身心健康成长所提出的全新战略方针，在当前的教育工作实践中所具有的引领和导向作用尤为突出。在双减政策引领下，教师需要在语文课的组织规划上做出科学调整，基于双减政策构建富有活力的语文课堂，以引领学生更轻松且高品质地探索相关课程。下面，主要从改善课堂环境、践行因材施教、加强每课一练以及关注特色作业设计等维度就双减政策引领下的语文课教学优化举措展开分析。

【关键词】双减;小学语文;优化教学

前言：在全新的育人环境下想办法启迪学生形成良好的文化意识，提升整体的文化素养，是作为语文教师在实践中需把握好的工作重点。所以，教师需要切实遵循双减政策的指导，积极探寻符合小学生个性发展诉求以及潜能激发要求的具体教学模式，从而让整个语文课堂充满活力，也能够让学生在正确引领下形成乐观的学习情绪和心理，在动能激发的前提下更自主地完成对相关课程任务的有效探究。

一、改善课堂环境，解放学生思想

课堂环境是否规范，决定着学生对待语文课程的思想态度，以及所表现出的专业素养[1]。在整个授课进行期间，教师需积极地调整授课的形态，改变传统的灌输模式，要让学生在整个语文课堂活动中成为学习的主导者。引领其先围绕基础的课程内容展开自主的阅读，在解析中促使其加深理解，增强领悟。同时，教师还需要通过课堂环境和氛围有效改善的方式，来引领学生形成端正的阅读学习观。以《草原》为例，在这节课中，教师需本着促进学生形成良好思维想象力的原则就课堂的结构以及具体的施教环境做出调整。要善于把握现实生活中的具体情境要素，通过草原风景动画直观展示的方式来引领学生形成端正的认知，促使其在草原情境动态联想中有效内化和吸收草原的特征，并科学地对整个文章的基础内涵展开有效的分析。同时，教师还可以播放与草原主题有关的歌曲，从而有效渲染音乐的氛围。引领学生在聆听草原主题歌曲的过程中深入探索文章的结构特征，同时也是为了让学生能够从中形成更深刻的认识。此外，在改善课堂环境的目标导向下，教师需要在游戏情境设置上加以规范，要切实关注快乐思想的导向要求，遵循双减政策所提出的战略准则，就具体的情境要素加以规范，引领学生通过角色扮演的方式，深入参与到《将相和》等具有一定故事情节性特征的文本阅读当中。

二、践行因材施教，落实分层教学

双减政策重点强调教师在施教期间要切实把控好学生个体差异的关注，相对应地遵循适合教育思想，将因材施教作为基础原则与语文课堂紧密融合。在全面了解具体学情要素以及掌握学生学习等级的前提下，就语文课的基础内容以及具体的教学方法进行分层设置。进而有效启迪学生建立起良好的思维认知，同时也是为了让学生能够在分层探索的过程中形成更清晰的语言思维和逻辑，增强其对基础课程要素的掌握。以《北京的春节》为例，在这节课的组织规划上，教师则可以设置分层的训练任务，做好课堂提问以及探究任务规范分层，针对基础一般的学生鼓励其就文章中所涉及的基础单词、句子加以分析，整理具体的文章内容，而针对基础强的学生则可以规范设置探究性的学习任务，引导其就在阅读中深度解析北京春节的特点，并结合自身的认知探索所认识的春节这一传统节日。

三、加强每课一练，做好诊断指导

在授课时教师需遵循双减政策支撑，本着减负高效的授课原则就每课一练环节加以优化[2]。通过系统练习考察学生对基础知识的掌握情况，全面了解学生的具体学习基础，然后明确其在课程学习中所存在的困惑，并作出规范的诊断与指导。以阅读理解专项训练为例，教师可以围绕《草原》、《丁香结》设置读写结合训练，即鼓励学生结合其中所包含的比喻等修辞手法进行仿写训练。也可以设置具体的看图写话等训练任务，考察学生的知识巩固情况，然后做出指导。

四、关注个性需求，设置特色作业

在授課时，教师需关注双减政策就课堂作业规划设置所提出的具体要求，本着减轻学生作业负担的根本准则就作业的内容以及具体的形式进行创新设计。在此期间需要全面考量学生的个性需求，然后规范设置个性化、多元化的语文作业，以满足学生的个性和潜能发散要求。例如，教师可以布置语文主题的手抄报创新作业，即鼓励学生根据《慈母情深》，就“我的母亲”绘制手抄报。也可以布置实践体验作业，引导学生拓展阅读，然后进行写作拓展与创新[3]。

结论：依前所述，双减政策重点强调在具体实施语文授课期间，教师需要将激趣作为重要的指导思想，规范地落实到具体的授课环境当中。要通过多种举措改善传统以师为核心的基础灌输模式，而是要搭建生本特色的语文课堂，让学生在整个学习中能够实现文化思想的有效启蒙与解放，这样能够激励其形成端正的学习观，并促使其对具体的文化内涵形成更为深刻的认识。同时，在今后的施教中，教师需要关注因材施教、每课一练，在做好诊断指导的同时还需要设置特色作业，从而帮助学生更好地强化巩固语文课的难点和重点。

参考文献：

[1]李军成.新课改下小学语文教学策略探析[J].读写算，2021（27）：3-4.

[2]吴月霞.注重问题设计，优化小学语文阅读教学[J].新课程，2021（38）：186.

[3]李素雅.创新发展，提质减负——小学低段语文无书面作业的优化方法探析[J].课外语文，2021（27）：56-58.