曾招明

【摘要】留守儿童是我国为推动国家整体经济发展，所施行城镇化建设进程中的必然产物，由于城乡结构和区域发展的不平衡，家长为了增加家庭的经济收入，不得不进城务工，将子女留在农村乡镇地区由祖辈或亲戚代为照顾，这种家长与孩子长期两地分居的情况导致留守儿童数量的不断增加。农村地区由于受到地区经济、传统风俗、社会风气等方面的影响，导致许多学生在小学阶段没有接触过英语，因此，在初中英语教学中常常出现课堂沉默现象，整体课堂氛围沉闷且英语教学缺乏交际性。针对这一现象，本文分析了农村留守儿童初中英语课堂沉默现象与相应解决对策。

【关键词】初中;英语;农村留守儿童

当前，新课程改革已经进入了全面实施阶段，教师、学生的理念也在逐渐转变，但是真正将新课程改革理念具体落实到课堂教学实践当中仍存在许多难题。尤其在农村初中英语课堂当中，传统的教学模式依然存在。要想真正提升农村初中英语教学质量，使农村英语教学可以获得长足的进步与发展，就必须要深入分析其原因，找出问题，制定有针对性的解决策略，才能使农村初中英语课堂教学获得良好的效果。

一、农村留守儿童的定义及农村留守儿童初中英语学习的特点

留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。在英语学习方面，农村留守儿童表现出了诸多不足之处。

1.对英语学习的目的和意义缺乏正确的认识

英语学习本来是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。缺乏对英语的正确认识，或者把英语学习当作完成学习任务，这是当前在农村留守儿童中普遍存在的现象。

2.缺乏良好的英语学习习惯

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好习惯。”站在学科特点的角度，本着初中英语的教学目标，本文就从听、说、读、写这四个方面来分析农村留守儿童英语学习的特点。（1）“听”（Listening）。通过长期的教学观察，发现学生在英语课堂上存在两大问题。首先，“听”而不闻是农村留守儿童在英语课堂上的一个较大的问题;

其次，“听”而不思，导致听不懂。只是机械地接受教师的“语言”，无法将目标语言（targetlanguage）内化为自己的东西。（2）“说”（Speaking）。新课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。然而，在农村留守儿童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的现象，口头表达和交流能力相对较差。（3）“读”（Reading）。通过长期的教学观察和研究，发现农村留守儿童在阅读方面存在以下两种现象：对课内阅读材料，即教材资料，缺乏兴趣;缺乏获得课外读物的途径。（4）“写”（Writing）。农村留守儿童在英语“写作”方面的表现：不知写什么;不知怎么写。

二、新课程背景下提高初中英语教学质量的主要措施

（一）优化课堂教学，设置情景以调动课堂氛围

课堂导入应遵循趣味性、新颖性和灵活性相结合的原则。教师在上课伊始应循循善诱，准备新颖的导入素材，正确寻找课堂导入的切入点，唤醒农村留守儿童的求知欲，激发内部学习动机。导入的方法可根据课程内容而定，尽量以农村留守儿童为中心，采用不同的导入法。（1）自由式谈话导入法。如，在七年级上Unit6Doyoulikebananas？单元中，教师可事先准备好各种常见的水果带进教室，让学生自由谈论自己喜欢吃的水果，如，apple，pear等等。这样，学生的注意力和学习兴趣会得到很大提升。（2）演讲式导入法。教师可在每堂新课前安排一名学生做值日报告，可以讲故事的形式进行，话题要围绕本堂课的知识点来展开，这样学生在学课文时就不会觉得很无聊。这样，学生学习的興趣会倍增，而且很容易让学生掌握新词汇。

（二）创设让学生易于表达的语言环境，丰富英语类教学资源

学习环境主要由两部分组成，一方面是与教师、同学进行交流互动的机会，另一方面是对语言输出有利的训练环境。除了要从外部环境中让学生脱离课堂沉默心理外，还要创设让学生易于表达的语言环境，即在“愿说”的基础上培养“能说”的能力，以促使学生在建立自信的同时提高语言表达能力。由此出发，教师需丰富英语类教学资源，通过多元化的文化浸润使学生脱离“无话可说”的英语学习状态。阅读是英语学习的跳板，通过阅读往往能达到多维学习的目的，以人教版初中英语七年级下册Unit7《It’sraining！》为例，在2b阅读部分的学习中，教师可以在阅读理解的基础上，将学习上升到拓展层面，即英语书信格式的编写，它与汉语书信格式有很大的差距。在英语写作中，学生可能会遇到书信格式的编写，因此，利用此篇阅读开展拓展教学，使学生进一步了解英语的独特魅力和书信基础格式至关重要。

总而言之，在经济与文化等各领域全球化发展的背景下，英语作为国际通用语言在我国基础教育中占据重要地位，伴随着英语教育体制的革新发展，英语教学的课程目标进行了新的调整，即从原本的“提高知识量、培养应试能力”转变为“培养综合语言运用能力、发展核心素养”。在农村初中英语教学中常出现课堂沉默现象，这便是因为学生的受到语言能力和学习自信心等方面的限制，无法在课堂中做到畅所欲言。为此，教师需结合留守儿童的英语基础水平、认知能力与学习特点，具体分析他们的行为沉默、思想沉默和情感沉默，通过优化教学环境，促使学生脱离课堂沉默的困境。

参考文献：

[1]曹巧玉.刍议农村初中英语课堂留守儿童交流互动的实施策略[J].新课程，2020（41）：170.

本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《旅游山区留守儿童初中英语教学创新的实践研究》编号：20PTYB099。