先德斌

【摘要】新课程的深度实施，使小学数学的育人定位、教学要求、目标导向上均发生了巨大变化。而以学生认知规律、身心特性为基础的有效教学实施，则成为践行新课程思想，促使学生全面发展的基本育人准则。因此，教师在探寻新课程背景下的小学数学有效教学策略时，应切实加强对新课程思想、理念、内涵、要求的解析与研究，在切实改进教学措施、全面拓宽课堂路径的基础，逐步强化对各类针对性教学素材、资源、活动的开掘与借助，使学生沉浸在多元化、发散性、开放式认知视域内开展数学知识学习，获得认知能力发展。以通过有效教学作用的发挥，来助力于学生的认知需要满足。使学生在领悟数学内涵、感知数学魅力、把握数学特性的过程中，获得学习兴趣激发，良好习惯培养，思维能力提升，核心素养塑造。

【关键词】新课程背景;小学数学;有效教学;策略;研究

数学是发展学生认知能力，提升学生核心素养的工具，更是促使学生思维、理解能力发展的基础。而且，与小学阶段的其他学科相比，数学较强的的抽象性、逻辑性、实践性等特质，使得其教学活动的开展，更应以新课程思想为统领，以有效教学实施为铺垫，并借助直观化、形象性、具体式策略的践行，来确保学生的全面发展需要满足。同时，对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其思维普遍比较活跃、性格特别活泼好动、思想十分单纯幼稚，且对于一些新事物、新知识、新问题具有很强的好奇心与求知欲，更希望在教师帮扶与自主探究中找寻最符合自身需要的认知途径。因此，教师在落实新课程背景下的小学数学有效教学指导时，应该切实抓住学生的这一认知特性，并根据不同教学内容，科学、高效、灵活设计各类教学活动，借助情景创设、游戏活动、生活资源、网络媒介等作用发挥，将学生引入更为宽泛的认知视域。来实现对学生学习兴趣的培养与认知潜能的开掘，使学生在积极参与、深度探究、实践应用、感知体验、研讨思考中开展数学知识学习，获得认知能力强化，以达到全面提升课堂教学效能，更好助力学生认知发展的目的。

一、借助数学故事的引领，增强学生的文化传承意识

数学中所蕴含的严谨态度、严密逻辑、探索精神等，是新时代每一位未来社会建设者必须具备的基本素质，更是凸显数学育人价值，践行新课程思想的核心任务。因此，教师可以利用数学之中所蕴含的诸多美育、德育、智育元素，来开展对于数学文化的渗透，来实现对小学数学有效教学的构建。使学生在丰富性数学文化的引领下，体验数学之美、感知数学之美、探究数学之美，获得数学理解能力的提升，将数学学习的过程转换为更加丰富多彩的认知体验，既丰富了学生思想与情感，又激活了学生的思维与认知，使原本枯燥、乏味的符号、数字瞬间彰显出无限魅力，为有效教学的实施奠基铺路。

二、通过丰富活动的带动，促使学生的数学思维激活

小学阶段的孩子，虽然在思维与理解能力上存在诸多不足，但其性格活泼，且好奇心、求知欲很强。这使得加强对丰富活动的设计与开展，更利于对有效教学的实施。因此，教师应以借助各类有效性活动的载体，来设定教学目标，落实教学指导，使学生在实践与操作、应用与感知中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助游戏类活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用实践性活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展认识“<”、“>”教学中，教师可以采用编写顺口溜的方式，将抽象的数学符号用更为直观的文字予以呈现，组织学生边拍手伴奏边集读顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前小于，开口在前是赶于，两个数字中间站，谁大对准开口笑。使课堂教学的互动性、生命力得到切实彰显。组织学生和着“顺口溜”的形象化描述，来开展对具体数学符号内涵的理解。以不断提升课堂教学的吸引力与感染力，来增强学生的课堂参与度与存在感，为有效教学落实搭建平台。

三、依托鲜活情境的构建，实现学生的核心素养塑造

应用所学数学知识来解决现实生活问题，使数学的工具性特性得到深度彰显，是新课程背景下小学数学教学得以有效开展的必然趋势。因此，教师在落实小学数学有效教学时，可借助一些生动性、直观性、鲜活性教学情境驱动，为学生提供更多近距离感知数学、多角度体验数学的机会，以切实开掘其认知潜能，实现对学生认知需要的满足。引导其在图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的认知生态内感知数学知识之魅力，理解数学教学之内涵，来提升教学质量与效能。例如，在开展诸如《位置》、《认识人民币》、《认识时间》、《小小商店》等内容教学时，教师可以通过创设角色扮演情境、构建生活现实情境等途径，组织学生站在不同角度进行实践、探究、体验，在丰富且鲜活的认知情境内体悟具体教学内容之内涵，促使课堂效率之提升。除此之外，对于一些比较抽象的概念、公式、定理等，教师还可在课堂引入辅助性媒介资源来创设情境，使具体数学知识的呈现方式更为直观、形象、具体，以助力于有效教学的落实。使学生在多元教学情境的引领下，逐步获得认知蜕变，更好发展自身数学核心素养。

四、结论

总之，有效教学与有效学习本身就是相辅相成、互相促进、碧玺影响的关系，而只有教师的教学指导策略更加高效、深入，学生的认知发展自会更加充分、到位，教与学的有效性、针对性、延展性必然会得到切实保证。因此，教师在践行新课程思想、开展小学数学有效教学指导时，应以学生认知现状与发展需要为引领，本着因材施教、因人而异的原则，充分关联具体教学内容，设计出具有趣味性、实践性、探究性、开放性、发散性的学习活动，并将游戏、故事、道具、图画、视频等引入课堂，从不同层面来落实对学生学习积极性、主动性、自觉性的调动与培养。以借助有效教学作用的发挥、功能的凸显，不断拓宽学生的认知视域，切实培育学生的综合能力，让学生在更为科学、有效、全面的教学策略驱使下，逐步获得认知能力提升，开启全新认知发展旅途。

参考文献：

[1]于文静.新课程改革背景下小学数学高效教学策略探究[J].天津教育，2020（36）：112-113.

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[3]汪建国.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究解析[J].智力，2020（24）：119-120.