骆艳霞

摘 要：“单元导读课”能培养学生建立单元整组的学习意识，激发学生的阅读期待，为整个单元的学习做好铺垫，是基于单元整体教学而产生的一种新課型，对整个单元的教学起导航、定向的作用。笔者以统编教材小学语文三年级下册第四单元“单元导读课”教学为例，通过单元篇章页导读和任务支架导行，帮助学生明确该单元的人文主题和语文要素，找到学习方向，引导学生自主学习。

关键词：单元整体教学;单元导读课;教学案例

“单元导读课”是基于单元整体教学而产生的一种新课型，居于大单元整体教学的首位，对整个单元的教学起导航、定向的作用。教师在开启单元教学之前，专门用一节课的时间，以引导阅读的方式，带领学生浏览单元内容，明确该单元的人文主题和语文要素，对培养学生建立单元整组的学习意识以及更好地把握本单元内容，还可以激发学生的阅读期待，为整个单元的学习做好铺垫。笔者以三年级下册第四单元“单元导读课”教学为例进行如下探讨。

一、单元篇章页导读，梳理学习任务

统编教材的篇章页作为教材的重要组成部分，安排在单元之首，占有专门的版面，用以揭示单元学习的内容，点明主题，并提示单元训练的重点。其内容通常由一段优美的文字导语、两个或三个语文要素和一幅插图组成。

（一）读透导语，明确人文主题

单元导语短小而精悍，犹如一盏指引方向的明灯。统编教材小学语文三年级下册第四单元的篇章页：“……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。”从这段文字导语中，我们不难提炼出两个关键词“观察”和“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现，我们还要注意到两个词前面的修饰语，一个是“留心”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度。还有一个是“新的”，也就是说，观察所得对自己来说是以前没注意到，或者不了解的新知识。但三年级的学生对这两个词的内涵及两者之间的联系并不容易理解。因此在本课的教学中，笔者首先让学生通过读导语和圈画关键词以明确单元主题，接着启发他们思考：可以用什么方法进行观察？怎样观察才有新的发现？经过教师点拨，学生产生新的思考。

（二）勾连前后，理解语文要素

这个单元有两个单元语文要素，第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。这句话看起来很熟悉，因为在三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思;习作的时候，试着围绕一个意思写。”很明显，这两句话的区别在于指向目标不同，一个是“理解”，一个是“概括”，但是途径相同，都是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。

第二个语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这个语文要素在三年级教材体例中的位置，可以追溯到三年级上册第五单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来”。在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了要细致观察、注意事物的变化。

语文要素之间应保持前后一致。在每一学段、每一年级甚至每一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度，形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。在组织学生阅读单元导语页的过程中，有意识地引导学生深入思考，勾连已有学习经验。同时，让学生在浏览整个单元后，了解语文要素在哪些地方呈现，帮助学生在学习时有意识地关注语文要素，培养建立单元整体意识的思维过程。

（三）读懂插图，找到行动方向

篇章页的插图描绘了春夏交接时，绿色的树林生机盎然，野花盛开，远处有小刺猬、小野兔躲在树后窥探，近处是一个女孩子和一个男孩子，小女孩拿着画板写生，小男孩则拿着望远镜在观察大自然。篇章页的插图暗示了要留心观察，学生就会有所发现。

教师不仅能通过每组课文前的单元篇章页准确地把握本组课文的人文主题、训练要点，清晰地聆听编者的心声，体会其编写这组教材的意图，还能引领学生参悟学法，找到学习的方向。

二、任务支架导行，自主学习

激趣导入后，学生往往迫不及待地读一读文本。此时，我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快。但要注意的是我们不能让学生漫无目的地“睹”，应该帮助学生构建一个明确的任务支架。

（一）借助导图梳理课文主要内容

借助导图梳理文章主要内容主要分为四步走。第一步是教师示范教学，由教师与学生共同浏览第一篇课文，用导图的方式把课文的主要内容用关键词梳理出来。这一步的关键是培养学生快速阅读、提取信息的能力。第二步是学生自主学习，根据教师之前的教学和引导，在此单元里选一篇自己喜欢的课文进行自主阅读并绘制导图。第三步是小组内部交流各自的自学成果，取长补短，修改完善，准备汇报交流。第四步就是全班学生交流，再由组内派出一名代表，讲述自己和小组自主学习的收获和困惑。

教师要引导学生用最简练的词语来概括自己提取的关键信息，通过导图直观地梳理出自己读书后的收获。不管展示出来的成果如何，这都是学生通过自主阅读后的收获，都值得肯定。随着后面每篇课文的深入学习，学生会有更多的收获。

课堂上的时间有限，而大多数学生画导图较慢，格局小，制作的效果一般，不够美观。教师可引导学生简单画，也可图词并茂，培养学生提炼关键词的能力;除了内容提炼，还要引导学生多关注写法以及自己读书后的疑惑等。

（二）借助表格探究单元训练重点

单元导读课，除了整体感知单元学习内容外，更重要的是要为后面的学习做足准备，做好铺垫，营造一种共同学习的氛围，从课内延伸到课外，扩大语文学习的平台。为了达成教学目标，在单元导读课的学习中对本单元内容有初步的了解后，学生可以根据课后练习题、习作、语文园地提示的训练重点展开学习。如统编教材小学语文三年级下册第四单元导读课，通过师生共同讨论，最后以表格的形式对本单元的内容展开探究之旅，让学生真正成为学习的主人。

（三）借助链接推荐单元主题阅读

以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点，引导学生阅读课文作者其他的著作，或根据课后阅读链接推荐阅读，以此为突破口，实现以一篇带动一篇、一篇带动多篇、一篇带动整本书的阅读，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，从而拓宽阅读空间，最终培养学生的语文核心素养。

如学习《蜜蜂》后，可推荐学生阅读法布尔的著作《昆虫记》等，但整本书的阅读需要一段较长的时间，因此提前放在单元导读课的教学环节进行推荐比较恰当的。

三、结语

综上所述，单元导读课承担了导趣、导读、导行等诸多任务，这些任务的完成并非是孤立单一的，而是相互交叉、相互渗透的。单元导读课是一种全新的课型，笔者认为单元导读课打破了传统教学模式，在单元整体教学理念的指导下，改变教师“教”和学生“学”的方式，形成知识的整体性、系统性，对单元整体教学起到导航的作用。因此，“单元导读课”非常值得教师去尝试、去实践，展开进一步探索及完善。

参考文献

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