沙金 郑斯斯

【摘要】学情分析显示，《管理学》课程教学中存在“混”“背”“西”三大痛点。为提升教学质量，在课程建设中采取创新措施，从课前准备、课上学习、课后评价等环节开展教学质量的预先、过程和成果控制，以学生为中心，促成“知其然，且知其所以然，更能用之于然”的学习效果的形成。

【关键词】管理学;课程教学;创新措施

〔中图分类号〕G642 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1674-3229（2021）04-0117-03

0 引言

《管理学》课程旨在构建系统的管理理论框架，培养基础管理能力，为学生后续学习、就业及创业奠定基础[1-2]，不仅是管理类专业的基础课程，也是工科专业发展适应“新工科”建设及“工程教育认证”要求的重要保障。在现代多元化的社会，为了提高大学生的综合能力，不少高校的非管理类本科专业都开设了《管理学》课程[3]，承担着培养学生科学素养、人文精神和创新意识的任务，不仅是大学通识教育的要求，更是学生未来职业发展的需要[4]。

为切实做好课程教学创新工作，确保教学质量，应遵循全员参与、全过程控制原则，充分调动学生深度参与教学活动的热情和积极性，从课前准备、课上学习、课后评价等环节创新性开展教学质量的预先、过程和成果控制。

1 教学准备创新

“预则立，不预则废”，发现问题是解决问题的前提。基于对以往教学实践过程中的学情分析，发现《管理学》课程教学过程中存在的三大“痛点”，并以此三大问题为导向，创新思路，有针对性地进行课前准备。

1.1 痛点一：“老油条”心态滋生，“混”字当头