蔡明莉 盛洁妮

[摘 要]破除功利主义、工具主义、唯理性、唯分数是当前作业评价改革的当务之急。走向综合的小学数学作业评价，要求教师要对学生作业评价进行顶层设计、实践操作、理性反思，以学生为中心，从多个维度、多个层面进行评价，从学生核心素养、综合素养的生成和发展出发，进行系统、全面的设计和实践。

[关键词]小学数学;考试作业;综合评价

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0091-02

核心素养时代，教育评价何去何从？对学生的作业评价，需要克服唯分数的弊病。教师不仅要着眼于学生知识技能层面，还要着眼于学生情感态度价值观层面，通过评价来提升学生的学习力，发展学生的核心素养。对于学生的作业，教师应当以学生为中心，从多个维度、多个层面进行评价。走向综合，是小学数学作业评价的基本取向。

一、顶层设计：谋划作业评价的综合化

实施小学数学作业综合评价，需要自上而下做好制度设计，最大限度地凝聚师生共识。一般来说，评价具有两种不同的价值取向：一种是甄别、选拔取向，另一种是发展、育人取向。作业综合评价显然着眼于学生的发展。对于小学数学而言，综合性评价既要突出知识技能，也要突出实践应用创新，还要突出学习感受体验。仅仅着眼于知识技能的评价，往往容易让学生的数学学习走向空洞机械的双基训练;仅仅着眼于生活的评价，容易让学生的数学学习变得不深入。为了评价而评价，容易让评价走进似是而非的虚假胡同。

对学生作业综合性评价进行顶层设计，包括认知评价、技能评价、情意评价等几个维度。其中，认知评价不仅包括对学生掌握知识程度的显性评价，还包括对学生感知、记忆、思维、注意力等心理层面的评价。技能评价不仅包括对解决问题的正确率、速率、创新率等的显性评价，还包括对旧知的运用情况的评价，也包括对学生学习新知的能力的评价。这种评价对于学生而言，既是一种事实性评价，也是一种可能性、价值性评价。情意评价，不仅包括对学生作业样态等的显性评价，还包括对学生情感、意志、性格、气质等的评价。

综合性评价的顶层设计，能将学生作业的结果、过程有效地纳入其中。因此，教师在作业的每一大题前，都可以设置“友情提醒”“温馨提示”等文字提示，布置的作业尽量使用儿童化的语言。从表面上来看，这仅仅只是文字层面的改动，但更为深层次的，其实是作业评价理念的改变，是作业评价的操作转型，是评价方式的变革。比如，笔者将原本直白的文字“判断题”换成“我做啄木鸟”，如此，学生在做这一类题时，就会积极、主动地去找寻题目中的错误。这种意识、思想、情感等是有益于学生解决问题的。作业能让教师更好地把握学生具体学情，从而促进学生的学，也促进教师的教。

顶层设计，就是要从理念、制度、行为上去谋划考试作业评价。评价，从某种意义上说，不仅发挥着反馈作用，还发挥着导向作用。综合性的评价，要挣脱“唯分数”的束缚。在评价的过程中，教师要设计好认知、技能、情意、态度等维度的权重，对学生的学习行为、学习态度、学习意志等做出客观的、中肯的评价。只有设计好科學的评价体系、形成科学的评价制度、制订合理的评价措施，才能促进学生在考试作业中获得良性的发展。

二、实践操作：助推作业评价综合化

做好作业综合评价，不仅要做好顶层设计，还要落实好具体的举措。在顶层设计的范畴内，教师应当赋予学生充分的自主空间，根据数学学习内容的特质、学生的具体学情，让学生进行自我评价。作业综合评价的实践操作，要从作业的内容进行优化。作为教师，要让学生有完成作业的积极性、主动性，让“分”和“能”相匹配、对应，促进学生“知情意行”的有机统一。

落实作业综合评价，要对作业内容、形式进行改革创新。作业内容的改革要基于教材且高于教材，要避免作业内容“唯教材”“唯教师”的倾向，对作业内容进行拓展、延伸。设计数学作业内容，可以有意识地引入其他学科的内容，引入学生生活性、经验性的内容，创设一些情境，让学生置身于真实的情境之中，从而发展学生的综合实践能力。比如有这样一个真实的问题：中国领土东起黑龙江与乌苏里江的汇合处，西到新疆帕米尔高原，两处相距约5200 km;北起漠河附近的黑龙江江心，南到南沙群岛的曾母暗沙。中国领土东西距离约为南北距离的[5255]，南北距离约为多少千米？这道题的文字比较长，因而学生思路容易混乱。教学中，笔者首先引导学生从情境中提炼数学信息，寻找数量之间的相等关系，通过列方程解决问题。现实生活中，数学知识总是镶嵌于事件、问题之中，因此，要设计高质量的考试作业，不妨用情境来包装对数学知识、技能的考查。从情境中提炼相关数学信息，从某种意义上说，比解决数学问题更为重要。因为，这涉及情境的数学表征、情境的数学解读、情境的数学分析等重要方面。在作业的形式上，要改变传统的、单一的纸笔形式，将动手操作、语言表达等相关内容纳入其中。要将笔试与口试、笔试与技能操作考试等结合起来。内容决定着形式的变化，形式又促进着内容的改革。充分发挥作业的评价功能，能促进学生学习生动活泼地发展。

作业评价的综合化，要做到“一分部署，九分落实”。在日常教学中，教师要对作业综合评价进行探索、实践，让作业评价的改革走向常态化。作为教师，要加强自身的专业素养，以便适应作业评价改革，不能“穿新鞋走老路”“用新瓶装旧酒”，同时不仅要提高对作业评价的认识，还要逐步提升自身的作业评价的实践能力。

三、理性反思：提升作业评价综合化

作业评价的改革发展，从某种意义上说也是“摸着石头过河”，因此，不能冒进、不能唐突，更不能急功近利。同时，作业评价的改革不能完全摒弃传统，必须有继承、有发展、有创新。在推进作业评价改革的实践中，教师不仅要提升自身的理论认识，提升自身的实践水平，还要对作业评价改革进行深度反思，以便让作业评价改革进入“深水区”。在反思实践中，教师要力图获得其他学科教师、学生以及家长的支持，从而为作业评价改革打造一个宽松的环境。

作业评价改革主要是针对以下问题展开的。首先是评价目的的异化。评价应当促进学生的发展，功利化的评价不是手段，而是目的。其次是评价功能的异化。作为目的的评价，常常让数学学习变成机械的学练，让教学成为机械的灌输。再次是评价指标的简单化。因为学生首先是一个人，对人的评价不仅应当着眼于认知，更应着眼于情意、态度等，才能促进学生全面发展。最后是评价操作的绝对化。在功利主义作用下，学生丰富的数学学习过程、结果等被冷冰冰的数字代替，教学“只见分数不见人”。

反思作业评价，教师要积极寻求育人的共识。走向综合的作业评价，应当既看结果，又着眼于学生学习过程。不仅要从教育学视角，还要从心理学视角、社会学视角对学生的数学作业进行深度研究。在实践中，要设立科学的标准，要力争做到“一把钥匙开一把锁”，作业评价应当具有针对性、实效性。比如一题多解，教师要追求学生多元解法的量，更要追求学生多元解法的质。对最简单的问题如低年级的“9加几”和“十几减9”，学生能自主建构的方法很多，但真正有思想力、有生命力的方法只有“凑十法”“破十法”等方法。换言之，在作业中，教师既要呵护学生多元解法，又要让学生优化解法。对于作业评价，笔者认为，教师不仅要对学生的行为、心理等进行评价，还要对学生的作业内容进行反思，思考作业内容是否具有科学的、合适的匹配度、区分度、效度。只有確保作业内容位于学生数学学习的“最近发展区”，并且适当超出学生当前认知水平，让学生能“跳一跳就摘到果实”，才能激发学生的潜质，调动学生完成考试作业的积极性，提升学生完成作业的努力程度。根据学生具体学情进行评价，体现学生水平和个性。

核心素养时代需要科学的作业评价制度。科学、合理、公正的作业评价，犹如一只看不见的手，始终牵引着学生的数学学习，发挥着导向、激励等作用。在综合性的作业评价中，教师要运用评价这一手段，充分发挥作业的诸多功能，变革作业的思想、内容、形式和方法。只有正确应用考核手段，才能科学、客观、有效地评价学生数学学习的过程、状态、结果，进而促进学生数学核心素养、数学综合素养的发展和提升。

我们知道，尽管条件越来越充分，但走向综合性的作业评价改革仍然存在着不足，制约综合性作业评价改革的因素仍然存在。作为教师，要有“不破不立”的勇气和担当。破除作业评价时的功利主义、工具主义、唯理性、唯分数等弊病，并非一日之功，但只要教师从学生数学核心素养、综合素养的发展出发，系统、全面地设计、实践，并持之以恒，就一定能逐步建立科学、合理、公正、完善的作业评价理论体系和实践范式。

（责编 杨偲培）