叶秀强

[摘 要]科学概念是科学学科的重要组成部分，也是培养学科思维的基础。文章结合实例探讨比较、分析、测量、归纳、假设、推理等学科思维在初中科学概念教学中的渗透。

[关键词]学科思维;概念教学;初中科学

[中图分类号]    G633.98        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）26-0082-04

概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心[1]。部分科学教师重知识、轻思维，导致学生科学概念的建构仅停留在机械记忆层面，难以深化与迁移。学生是教学活动的积极参与者和知识的建构者，要促使学生主动、自觉地学习各种新的科学概念[2]，开展渗透学科思维的概念教学尤为重要。科学概念教学中不仅要渗透学科思维，更要有意识地培养和提升学生的思维品质。

一、学科思维及科学概念内涵

学科思维指基于不同学科特点进行系统学习并不断实践、体验、内化知识的过程中需要运用的思考、解决问题的思维方式或方法。 初中科学的学科思维主要体现为比较、分析、归纳、测量、分类、预测、推理、假设、控制变量等，《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》中要求“科学课程的教学应有一定的灵活性”，尤其指出在某个概念或原理的教学中，发现学生存在的理解上的困难，可适当调整教学的预设方案，以帮助学生理解[3]。上述这些学科思维对教学预案的调整，对提高学生的学习品质、学习效率、学习质量具有重要作用。

科学概念指高度凝练的科学知识，是人们通过抽象化的方式对所感知的事物的共同本质属性的概括。……