阮育红

[摘 要]文章以“基因控制生物的性状”一课为例，阐述如何依托“智慧课堂”践行全新的5E教学模式，让“吸引”更到位，让“探究”更灵活，让“解释”更透彻，让“迁移”更拓展，让“评价”更多维，以期达到深度教与学的目的。

[关键词]智慧课堂;5E教学模式;基因;性状

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）26-0090-02

“智慧课堂”是借助“互联网 +”等新型信息技术手段打造的融“云 + 网 + 端”为一体，实现师生高效互动、智慧碰撞的新型课堂教学模式[1]。在传统的课堂教学中，课前教师往往只能凭借教学经验诊断学情，教学决策经验化，存在片面性和主观性;课中通过提问与部分学生互动，学生参与度低;课后学业反馈滞后，且往往只能针对共性问题进行点拨，无法面向全体学生。“智慧课堂”可针对学生的答题情况进行数据分析，让教师精准诊断学情;依托数字技术，还能对学生的学习全过程进行实时追踪，实现评价反馈的及时化;教师与学生可通过云端交流，彻底打破师生交流的时空界限。除此之外，借助数据分析，教师还可针对不同学情的学生推送不同的学习资源，促进学生个性化智慧发展[2]。

本文以“基因控制生物的性状”一课为例，阐述如何依托“智慧课堂”践行全新的5E教学模式，开展深度教学，促进重要概念的有效建构。

一、教学过程

1.课前导学，有效设疑——“智慧课堂”让“吸引”更到位

“吸引”的目的在于暴露学生前概念，传统的5E教学，“吸引”一般在课堂中进行，而新型5E教学，借助智慧课堂的大数据分析可在课前就对学生的前概念进行精准定位，有效诊断学情，从而及时调整教学策略，优化教学设计，使教学更具有针对性。

课前，教师在“作业平台”上发布与本节课相关的问卷调查，依托平台大数据精准分析、即时收集反馈的功能，获取以下信息：

（1）有75%的学生对“性状”概念存在片面认识，认为性状仅指生物体形态结构方面的特征。分析发现，学生将“性状”与已有概念“形状”相混淆。

（2）有75%的学生错误地认为“DNA控制生物的性状”。“DNA是遗传物质，储存着遗传信息”是学生的已有概念，对DNA和基因关系的认知缺失，是造成此前概念的主要原因。

（3）有92%的学生对“环境影响的性状不会遗传给后代”理解到位，对于该知识点，教师在授课时稍加点拨即可。

2.自主探究，层层递进——“智慧课堂”让“探究”更灵活

“智慧课堂”移动智能终端的使用，让教师从固有的讲台解放，拉近师生距离;“智慧课堂”的讨论区、抢答、小组PK板、画笔等功能的辅助运用，让探究方式更加灵活多样。为促进学生有效建构“遗传性状是由基因控制的”这一重要概念，本節课设计了3个探究活动，层层推进重要概念的建构。

探究1：性状涵盖生物的形态结构、行为方式和生理特性三方面的特征。

教师要求学生通过观察或询问的方式，了解教师的一些性状，并在“智慧课堂”的讨论区留言描述，不得重复。教师查阅留言，发现学生普遍关注教师的外貌特征，教师进一步提问：“我身上的特征，能否都用肉眼观察到？”学生意识到，性状不仅仅指形态结构方面的特征，由此形成认知冲突。在此基础上，教师要求学生进一步完善描述，最终在讨论区收集得到教师的性状特征为：双眼皮、无耳垂、黄皮肤、黑眼睛、无酒窝、不会卷舌、拇指不能向背侧弯曲、B型血、巨蟹座、戴眼镜等。教师进一步提问：“哪些特征是我作为一个生物体的特征？哪些不是？我作为生物体的特征涵盖了哪些方面？”教师利用“智慧课堂”的“画笔”，根据学生的回答，直接做笔记，促进生成性教学。

探究2：相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式。

教师展示自己的部分性状表现，提问：“大家的性状表现是否都与我完全一样？哪些性状的表现形式与我不同，不同的表现形式是什么？”学生积极回答，教师根据学生的回答借助“智慧课堂”的“画笔”1直接在表格上书写（见表1）。

根据探究结果，引导学生尝试概括相对性状的概念。教师随即发布随堂练习让学生进行正例和反例的辨析，通过“答题详情”，获得反馈，及时点拨，让学生明确相对性状的要点：①同种生物 ;② 同一性状;③可以有多种表现形式，从而进一步修正概念。

探究3：基因控制生物的性状。

通过课前调查了解到学生存在“控制性状的是DNA”的错误前概念，因此教师在引导学生阅读转基因超级鼠的图文资料时，补充介绍“大鼠生长激素基因是从大鼠DNA上截取的某一个片段”，然后设置进阶式讨论问题串：①普通小鼠由什么发育而来？实验中对转基因小鼠做了什么处理？②在这个研究中，被研究的性状是什么？普通小鼠和转基因鼠的表现形式有何不同？③导致普通小鼠和转基因鼠性状表现不同的原因是什么？④基因跟性状之间存在着怎样的关系？教师巡视、指导学生小组讨论，让学生在讨论结束后以“抢答”的形式发言，教师为表现好的小组在“智慧课堂”的“小组PK板”上加分，增强学生的竞争意识和小组合作学习意识。

借助层次化的问题串，引导学生深入探究，进而得出正确结论：基因能控制生物的性状。教师结合DNA与基因的关系，进一步补充说明“DNA可以分成不同的片段，每一个片段称为一个基因，储存不同的遗传信息，分别控制不同的性状”，让学生彻底转变前概念，形成完整的认识。

3.概念整合，内化升华——“智慧课堂”让“解释”更透彻

“解释”是学生对前面探究内容的提炼，在传统课堂中此环节往往让少数学生代劳，多数学生沦为看客。“智慧课堂”可通过拍照上传、讨论区留言等方式提高学生的参与度。

通过对遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状等几个概念层层递进地探究，学生已经有了一定的知识基础，但还未形成知识网络。因此，可让学生尝试解释遗传、变异、性状、相对性状以及基因之间的内在联系，绘制思维导图。教师巡视，发现典型结果并拍照上传，多图同屏对比呈现，引导学生比较分析，让学生在思辨过程中共同完善思维导图。该环节既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了学生的批判性思维，同时促进了学生对概念的内化整合。

4.解释情境，迁移提升——“智慧课堂”让“迁移”更拓展

“迁移”的目的在于扩展学生对概念的理解和运用。依托“智慧课堂”所创设的良好的交流互动环境，不仅让迁移的方式更多样化，而且还能打破时空的限制，将一部分无法在课堂中完成的内容挪到课后完成，大大延伸了课堂的广度。

迁移1：基因多样性决定生物多样性。

教师设计“编码人脸”的游戏，用字母表示不同类的基因代码，对应不同的性状，学生根据字母组合，在“智慧课堂”学生端上组合人脸。学生在游戏中，体会基因编码的过程，在丰富的人脸组合中，进一步感受基因的多样性与生物的多样性的关系。

迁移2：生物的性状受基因控制，也受环境影响。

教师让兴趣小组学生在课前分两组培养长翅果蝇幼虫，第一组在25 ℃下培养，第二组在35∽37 ℃下培养，并将幼虫的发育情况及时拍照上传分享至“智慧课堂”的“班级空间”，要求学生在“讨论区”思考讨论以下问题：①携带长翅基因的果蝇幼虫为何最后发育成了残翅？②残翅果蝇的这种残翅性状会不会遗传给下一代？课堂上对讨论结果进行归纳总结，拓展出“基因控制生物性状”这一重要概念的外延：生物的性状受基因控制，也受环境的影响。

5.数据把脉，精准反馈——“智慧課堂”让“评价”更多维

课上，教师通过“智慧课堂”的教师端发布练习，平台对学生的答题数据同步采集，精准反馈，教师可查阅到“答题详情”“错答名单”等信息;课后，针对不同层次的学生，通过“作业平台”推送不同的练习，贯彻分层教学理念;根据答题情况，制作作业批改微课，通过班级空间分享给学生，让学生自行选择学习，及时查缺补漏，实现个性化教学[3]。

二、教学反思

本节课，课前设计问卷，借助数据反馈，深入剖析学生前概念;课中灵活运用5E教学模式进行概念的建构和联系，让学生在探究中发展理性思维，形成正确的生命观念。课堂中对数据平台的运用，如“编码人脸”的游戏、随拍随传技术、画笔、抢答、讨论等，大大提高了学生的课堂参与度，让课堂的趣味性与高效性兼得。“智慧课堂”的强大技术支持和教学辅助功能，让5E教学更加具有施展空间，一定程度上促进了深度教学的有效开展，大大提高了课堂教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张永超.智慧课堂觅智慧，思维学科话思维[J].中国数学教育，2018（9）：2-6.

[2]  刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56+73.

[3]  朱淑芳.运用大数据教学平台 提高试卷讲评课效能[J].生物学教学，2018（11）：31-32.

（责任编辑 黄春香）