蒋科

摘要：随着新课程改革在初中教育阶段的不断推进，如何找到指向深度学习的课堂教学策略成为了每一位教育工作者不断研究的课题。深度学习开展的数学课堂教学模式主要注重的是挖掘学生内在的学习潜力和能力，使学生们在正确价值的判断之上来学习掌握数学知识，同时还要把新知识纳入到以往学过的知识中，结合起来进行深度探究，从而提高学习质量和学习效果，使当代初中生通过深度学习促进自身的核心素养。现阶段，深度教学被广泛应用到初中数学课堂教学中，教师希望通过深度教学的方式让学生们感受数学知识的内涵，同时满足学生的未来发展要求，实现学习能力和综合素养的双向发展。文章首先分析了初中深度学习的数学课堂教学现状，随后提出了深度学习的数学课堂教学策略。

关键词：深度学习;初中;数学课堂;教学策略

引言

总的来说，深度学习可以理解成与表面浅层学习相反的学习方式，不仅能培养当代初中生的学科思维和学科素养，还是初中数学教师转变传统教学模式和教学观念的一种表现。初中三年级阶段的学生已经掌握了非常丰富的基础数学知识，但是数学学习潜能尚未得到完全开发，同时这个时期的学生无论是想象力还是创造力都是非常强的，初中数学教师要以深度学习为教育指导，不断探索关于深度学习的初中数学课堂教学策略，让学生们通过有效的深度学习之后，感受数学知识的无限内涵，同时做到活学活用。

1初中深度学习的数学课堂教学现状

初中数学教学中的深度学习问题是当前广大数学教师的重要研究课题。在通过一系列的分析、践行和探究深度学习的内容之后，教师们发现深度学习概念存在很多值得探索、创新、优化的地方。

首先，由于初中三年级数学的抽象性和逻辑性是非常强的，教师如果仅仅凭借教材和少数资料中的内容为学生讲解知识，那么学生也只能理解知识的表面，所以不难看出，数学课堂教学的深度学习过程中，缺乏了相对生动的知识情境来辅助学生把抽象的知识转化成直观的知识，并影响了学生深入探究层次和难度更高的数学问题。虽然深度学习理论在不断强调要充分调动学生的思维、挖掘学生的潜能，但是初中生由于年龄的原因，他们是比较心浮气躁和叛逆的，数学思维在传统的深度学习教学方法上很难被充分调动，所以教师需要利用一些更能吸引学生目光的学习工具，以此让学生自主、自愿的围绕数学问题进行深度研究。另外，由于初中三年级的学生马上要面临着高中的升学考试，数学教师为了在短时间内为学生灌输更多的知识内容，逐渐导致深度学习的教学设计不够统一，没有按照深度学习内容入手，只按照中考的必考点入手，导致扩宽学生知识面上存在困难。特别是在深度学习教学中的问题创设方面，教师应该着重从初中生的性格特点、思维特点和自身发展需求为出发点，对深度学习数学课堂教学的问题进行合理设计。最后，初中数学知识点最为明显的特点就在于，既不像小学那样简单、直观，又不像高中那样崎岖复杂，主要是希望学生们能把知识真正应用到实际中去。然而有些教师在设计深度学习课堂教学策略时，把重心完全放在了理论性方面，完全忽略了实践操作性，导致学生们长期停留在知识理解的浅显层面，限制了初中生深度学习能力的有效发展。

2深度学习的数学课堂教学策略

2.1构建教学模型

初中深度学习课堂教学中，要求学生具备良好的模型思维，所以教师在以深度学习为指向教学的过程中，要重点培养学生的知识归纳、总结、成型等能力，让学生将表面的数学知识转化为深入的体系化知识系统，这种教学方式与数学建模在本质上存在关联，所以必然是包含在深度学习为指向的教学范畴之内的。教师要将数学知识形成过程和学习过程以模型化变换，让学生们自主思考、关联更多的数学概念，而不是像传统学习中那样去死记硬背一些知识点和公式。例如在人教版九年级下册的《反比例函数》学习中，学生们早已接触过了一次函数的相关知识，所以能够把函数中必然会出现的自变量、变量等内容迁移到反比例函数的学习当中，但是学生若是想要更加准确的来表达反比例函数，那么就要考虑反比例函数的概念了。教师可以在黑板上或者多媒体投影仪上展现出反比例函数的图像，从视觉上让学生们感受反比例函数与其他函数的不同之处，并通过图像的不断变化、延伸来为学生表示出反比例函数的概念，但是教师在这个过程中不要做出过多的讲解，而是要让学生们在观看变化之后自主说出反比例函数可能存在的概念，以此才能促进深度学习效果，否则学生可能会对反比例函数中的各种变量混淆不清，甚至无法准确表达出反比例函数。哪怕是在学习反比例函数最基本的表达式“y=k/x（k为常数，k≠0）”时，如果学生概念不清晰，那么依然会混淆各个变量。如果教师用这种构建数学模型的方式来开展深度学习教学策略，那么能够使教学质量得到显著提升。

2.2依托自主学习

与上文提到的数学模型构建方式不同，构建数学模型的深度学习教学重在引导学生迁移、引用知识，然而依托自主学习的方式重在培养学生探究问题和解决问题的能力。例如在人教版九年级上册“中心对称”这一单元的内容学习时，教师为了分层次、有针对性地培养学生分析、解决问题能力，可以来这样设计练习题：同学们，请根据教材中给出的中心对称概念，在白纸上画出两个不同的轴对称图形，随后在画出两个不同的中心对称图形，画好之后思考两种概念的图形之间存在什么样的相同点和不同点”。这一问题提出之后，学生们会根据对数学知识的认知进行深度分析。通过分析之后，大多数的学生都会发现一个问题。那就是中心对称图形的中心是点，轴对称图形是围绕着线，同时中心对称图形是中心点旋转180°的图形，轴对称图形只是对折反转180°的图形，另外，中心对称图形旋转后会与另一个图形完全重合，轴对称需要折叠才能重合;中心对称是平面内的变化，轴对称是空间内的旋转变化，不同点是非常之多的。这种依托自主学习的深度学习数学课堂教学方式不仅把难度较强、概念较为抽象的知识在学生的自主探索之后变得更为直观，还能让初中生彻底摆脱以往对教师的依赖。总的来说，以自主学习的方式让学生完成新知识的学习，不仅能增强学生对知识的理解应用能力，解决和分析问题的能力也能不自主的上升一个层次。这样一来，教师引领着学生从表面化的知识学习走到了深层学习当中，深度学习也被逐渐实现。

结语

总之，在以深度学习为指向的初中数学课堂教学中，教师要精心设计课堂的各个环节，把有限的课堂时间充分利用起来，带领着学生们进行多角度、全方位的学习。以此让初中生把知识学通、学透。

参考文献

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[3]李菊华.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：34.

[4]马银巧.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].新课程·中旬，2019，（11）：224.

作者简介：

姓名：蔣科，出生年月：1980.2，性别：男，籍贯：重庆市大足区，民族：汉，最高学历：本科，职称：中二，研究方向：初中数学，单位：重庆市大足区双路中学，邮编：400900