潘绍茂

摘  要：随着课程改革的推进，深度学习越来越得到广大教师的认可和关注，深度学习的内涵是深入知识内核的学习，是开展问题解决的学习. 文章通过三个课堂案例，引导学生有深度地自我构建，有深度地自我反思学习，有深度地探究学习，并从这三个方面进行反思与提出建议.

关键词：核心素养;深度学习;学习型课堂

在核心素养导向的课程背景下，深度学习在最近几年的课堂教学中备受关注和认同，深度学习的内涵是深入知识内核的学习，是开展问题解决的学习，深度学习就是要让学生达到“四个学会”，学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构、学会高阶思维. 但在实际操作过程中，有些教师对深度学习还只是停留在抽象的概念层面，或者还只是在某个点上的实践尝试. 如何构建具有深度学习特征的数学学习型课堂教学？对此，笔者谈谈自己的思考.

一、设计学案基于数学学科思维方式，引导学生有深度地自主学习

1. 课例展示1

北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级下册第六章“多边形的内角和”.

自主建构：学生阅读教材，完成学案上的3个问题.

问题1：画一画：过多边形一个顶点有多少条对角线？试尝试在图1中画出来.

问题2：试一试：将问题1探究的结果写在横线上.

（1）从四边形的一个顶点出发可以画_____条对角线，把四边形分成了_____个三角形;

（2）从五边形的一个顶点出发可以画_____条对角线，把五边形分成了_____个三角形;