纪苗春

【摘 要】 通过自主性活动的教学引导，幼儿教师能够有效促进幼儿阅读学习活动从“阅读”转变为“悦读”，帮助幼儿在体验阅读学习的快乐过程当中，促进幼儿的语言发展，从而强化学前教育阶段阅读学习活动的效率，为幼儿提前奠定良好的阅读基础，促进幼儿在阅读区域活动的帮助之下提高听、说、读、写能力。

【关键词】 幼儿教育 阅读教学 自主阅读 深度学习

学前教育阶段的阅读教学活动更加强调的是帮助幼儿养成良好的阅读习惯，以及帮助幼儿树立正确的阅读学习观念，让幼儿能够在这个快阅读的时代当中沉下心来进行自主阅读和深度学习，从而帮助幼儿在这一阶段当中能够具备更加沉稳的心态来面对阅读学习活动，推动幼儿语言能力的发展。

一、帮助幼儿培养阅读兴趣

幼儿教师在展開学前阶段的阅读区域活动构建的过程当中，如果能够运用好幼儿对阅读的学习兴趣，不仅能够实现调动幼儿以高昂的学习积极性投入到阅读活动的学习中，而且还能够让强烈的兴趣来帮助幼儿主动地去完成自身阅读能力的培养。在兴趣的帮助之下，一方面能够获得幼儿对于阅读活动的积极参与，另一方面也能够让幼儿自觉地形成培养自身阅读能力的认知，从而在参与阅读活动的过程当中有意关注语言理解和表达能力的训练，以此来完成强化幼儿听、说、读、写语言能力的学习任务。例如，幼儿教师可以在阅读过程当中通过放映相关的动画视频来引导幼儿的阅读兴趣，幼儿教师利用视频放映与幼儿阅读区域活动相结合的形式为幼儿丰富阅读活动材料的投放形式。比如《蓝精灵》这类型的文学作品就十分容易引起幼儿的共鸣，幼儿教师可以组织幼儿一起观看《蓝精灵》动画片，然后让幼儿结合动画内容对《蓝精灵》绘本故事当中的情节进行讨论，借助动画片形象的情节展示来帮助幼儿在讨论活动中发展语言能力。

二、组织开展集体阅读活动

集体阅读的趣味学习活动也是幼儿阅读活动的组织形式之一，值得学前教师进行尝试。集体的阅读活动能够让幼儿在一个良好的氛围当中快乐阅读，其一方面能够增强阅读过程当中的趣味性，另一方面它所营造的氛围可以直接助推幼儿听、说、读、写综合实践能力的提升，从而来保证幼儿在阅读活动中的阅读效率。除此之外，集体阅读的活动形式还能够帮助幼儿接触更多的课外阅读书籍，可以通过幼儿间的推荐来使得班上的幼儿互相展开借阅活动，以此来延伸幼儿的课外阅读活动进行范围。例如，幼儿教师可以为幼儿设置统一投放阅读资源的时间，在幼儿日常活动安排设置当中为幼儿的集体阅读活动创造条件，将集体阅读活动与幼儿活动安排相结合，从而可以更加有效地调动幼儿进行集体阅读活动。营造集体的阅读氛围能够帮助幼儿在阅读活动当中实现对自身阅读能力的提高，因为集体阅读的形式对于幼儿来说具有更大的新鲜感和参与感，从而会使他们更加主动地投入到集体阅读的活动当中。在集体阅读的活动当中所展开的阅读学习活动中营造阅读氛围可以帮助幼儿体验到阅读学习的快乐，为幼儿的深度学习活动提供良好的阅读活动环境。

三、设置班级阅读角分享图书

幼儿教师还可以通过在班级当中设置阅读分享角来鼓励幼儿共阅书籍。阅读角的设置不仅可以丰富幼儿的课外阅读资源，让幼儿可以接触更多的图书书籍，还可以让幼儿之间在交换书籍的同时交流有关书籍阅读的心得体会，从而以阅读角作为一个良好的平台来鼓励幼儿之间展开阅读分享活动。例如，幼儿教师可以鼓励幼儿将自己所喜欢的书籍带到班级阅读角，通过制定科学的书籍借阅规则来让幼儿之间进行书籍的互换，在书籍分享的过程当中，为幼儿创造机会与其他幼儿进行书籍观后感的交流活动，从而推动幼儿在自主性区域活动当中展开深度的阅读学习。因此，幼儿教师要做好班级当中阅读角的图书管理工作，还可以寻求家长和学校的帮助来丰富幼儿阅读角当中的书籍资源，为幼儿选择更多种类丰富的阅读书籍，为幼儿准备更加充足的阅读书籍素材来展开自主阅读活动，让阅读学习活动成为丰富幼儿学习生活的重要方式。

四、开展阅读分享会助推幼儿自主阅读

对于学前阶段的幼儿来说，阅读分享会的教学形式可以更好地调动幼儿的阅读学习自主性，提高幼儿的表达能力，在分享会进行过程当中，还能够给予幼儿更多的机会来向其他幼儿分享自己的阅读经验和心得体会。在幼儿分享表现的过程当中，教师还可以运用积极的评价来鼓励幼儿更加深入地展开自主阅读学习，然后在班级当中与其他幼儿进行阅读心得的分享。为了给幼儿的阅读区域活动参与带来更加真切的体验，帮助幼儿在之后的区域活动中能够更好地展现自己的能力，幼儿教师要鼓励幼儿勇于在班级面前分享自己的阅读心得，向其他幼儿推荐自己所喜欢的书籍，通过这种形式的区域活动来丰富幼儿的阅读学习，在帮助幼儿提高阅读和表达能力的同时，也能够促进幼儿更加全面的发展。

结语：综上所述，学前教育当中的阅读活动，需要幼儿教师积极组织趣味性的阅读区域活动来帮助幼儿感受到阅读学习的快乐，为幼儿的自主性阅读和深度学习创造良好的学习环境。

参考文献

[1] 赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2018（13）.

[2] 肖玲，王丽华.自主性区域活动中幼儿深度学习的引发与支持——以大班“特别的我”图书区活动为例[J].辽宁教育，2020（20）.