林振东

【摘要】适合教育，是努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生，都能接受符合自己成长需要的教育。随着适合教育理念的不断推进，分层作业作为课堂教学的一种补充和延伸，是适合教育下课堂教学质量的保障和手段，是有效教学中不可或缺的一个重要环节。通过对实验班开展分层作业管理模式，对照班进行正常作业管理的研究结果表明，分层作业管理模式可以有效提高学生的学业成绩。

【关键词】适合教育;分层作业;实验研究

一、研究的背景

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下内容称《方案》），要求各地区和各部门根据方案结合自身实际情况认真贯彻落实。《方案》是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

当今社会竞争异常激烈，教育也面临着这样一个问题——竞争。社会希望教育出成绩，学校希望教育出成绩，家长、学生和教育工作者更希望教育出成绩。作为一线教育工作者，面对日益增加的教学压力，加上“双减”政策的提出，面对减数量不减质量的要求，如何能提高教育效率，减轻师生负担？在日常的教学管理中，有效教学显得尤为重要。

探索分层作业设计和应用，有利于实现因材施教，发展个性，在减轻学生学习负担的同时，又能保证各段学生的学习质量。本研究将以广州市某中学生物学科为例，实施课堂作业分层设计和应用，经过试验研究、数据分析，摸索出有效提高学生学业成绩的分层作业模式，以丰富教育研究的理论成果，提高教学研究的科学性，为教育工作者提供有效、可行的指导和建议，同时真正达到减负增效、发展素质教育的目标。

二、研究过程

为了清晰了解本实验的研究过程，笔者从实验前、实验中和实验后三个阶段对实验进行详细讲述。

（一）实验前

进行前测。利用本校八年级上学期期末试题分数作为前测成绩，确定没有显著差异的两个班（初二1班和初二2班）作为被试对象。教师根据生物学成绩对学生进行分层，把学生分为提高层学生和基础层学生两个层次。实验班提高层学生26人，基础层学生24人;对照班提高层学生25人，基础层学生25人。两个班生物学成绩没有显著差异。

从表1可知，实验前，实验班生物成绩平均分为81.99分，对照班平均分为82.15分，实验班平均分低于对照班平均分0.16分。对数据进行独立样本T检验，P=0.951>0.05，说明实验班和对照班在实验前生物成绩不存在显著性差异。

（二）实验中

实验班和对照班为同一位生物教师任教。实验班开展课堂分层作业管理模式，对照班进行正常作业管理（即全体学生完成相同的作业）。其中，实验班相应进行评价分层和辅导分层，保证分层作业顺利进行。

教师根据日常教学情况，结合不同层次学生在学习上存在的差异特点，教师在进行课堂练习设计时，做到内容上分层次，要求上有差异。教师在设计作业时把题目分成两类，一类题目主要面向全体学生，题目内容以基础题为主，重点关注班级中的暂差生或学困生;二类题目主要面向优秀生，题目内容在一类题的基础上要有一定提升，重点关注学有余力的优秀生。

（三）实验后

一个学期后，收集2020学年下学期八年级生物学考试成绩作为后测成绩，进行统计分析，比较两个班的生物学成绩是否有显著差异。

从表2可知，实验后，实验班全体学生平均分为66.98分，对照班平均分为57.88分，实验班平均分高于对照班平均分9.1分。对数据进行独立样本T检验，P=0.045<0.05，存在显著差异，表明实验班和对照班的实验后生物成绩存在显著性差异，其中实验班的成绩明显高于对照班的成绩。

三、结果分析

首先，分层作业管理模式对学生进行了分层，把学生分为提高层学生和基础层学生，同时把课堂作业也分成了相应的两个层次，教师根据学生的学习情况和学习状态完成相应层次的作业，这样能够很好地做到各取所需。在有限的时间和精力下，基础层的学生能保证基础知识的掌握，提高层的学生又能够挑战更高难度的作业，两个层次的学生都能达到自己的作业目标，提高了完成作业的信心，激发了学习的兴趣，这样有利于学业成绩的提高。

其次，教师在布置分层作业时，需要考虑不同层次学生能力的差异，作业量和作业难度有所不同，因而作业的目的性更明确，避免了原来“一刀切”的作业形式。教师在设计分层作业的时候，一定会更多地考虑作业的质量，做到简而精，因此，教师设计作业的水平也会得到提高。以前统一作业模式时经常出现的现象：如，一些提高层学生经常抱怨为什么要做这么简单的题目，而基础层学生则经常说作业难度太大，完成一道题目需要耗费大量的时间，有时还未必能做得出来。教师在布置分层作业的时候更加有针对性，提高层学生可以进一步对难度大的题目进行研究，基础层学生可以用更多时间去落实、巩固基础知识，还可以对不懂的内容及时提问，从而促进成绩的提高。

再次，分层作业管理模式对不同层次学生进行相应的评价，对提高层学生提出更高的要求，例如“你还能想到更快速的解题方法吗”;对基础层学生以鼓励为主，例如“作业完成质量高，能保证基础知识的落实”等。这些不同的评价内容可以调动学生学习的积极性，让学生在体验成功快乐的同时，不断提高自己的学习动机，争取更大的进步。因此，分层评价能有效促进学生成绩的提高。

最后，实施了分层作业管理模式后，教师对不同层次的学生辅导更有针对性。教师在辅导时需要面对两个层次的学生，选择两部分作业错误率较高的题目评讲即可。提高层学生之间可以相互帮助解决一些高难度的题目，基础层学生之间可以相互帮助解决一些基础的题目，由于大家水平相当，学习的效率会大大提高。当然，提高层学生也可以适当帮助和辅导基础层学生，在帮助基础层学生解决问题的同时，提高层学生的思路会更加清晰，能力也能得到进一步的提升和锻炼，成绩自然就可以提高了。

[本文系教育部基础教育课程教材发展中心关于校本课程建设推进项目第四批课题“地方文化融入校本课程实施的策略研究——以南沙一中海洋文化课程开发为例”（课题编号：XB20190703）的阶段性成果]

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责任编辑  赵双娟