摘 要：在教育改革之后，英语核心素养的培养成为英语教学的目标，不仅需提升学生认知方面的能力（语言的学习和应用），还要重点提高学生的非认知方面的能力，如情感态度、文化意识和思维能力。促进学生的心智发展和培养基本核心素养是思维能力培养的目标。英语课堂的教学任务也从原本的教育学生读写能力，变为培养学生的思维品质。通过培养学生的综合能力，从而增强学生的主体意识，使学生学习知识由被动接受转化为主动学习。发挥英语语言的学科优势，提高农村学生的思维品质，尤其在逻辑性、批判性和创新性方面提升他们的思维能力和水平。

关键词：农村初中英语;学生;思维品质;培养

英语学科核心素养指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。教师的教学活动是培养学生思维品质的关键所在。

农村初中英语课堂教学模式大多是教师单调地讲解，学生死板地记忆与机械式地使用教材中的单词和语法，滞后的教学方法非常不利于培养学生的逻辑思维品质和能力。英语学科是教育的重要组成部分，尤其，在农村初中英语课堂教学中必须更加注重培养学生的思维品质，其教学效果直接影响着农村学生对英语学习的认知。

文章着眼于当前农村英语课程教学的现状，立足于英语学科核心素养的视域，从而进一步探讨如何通过教师的教学活动培养学生的英语学科思维品质。

一、 当前农村初中英语课堂教学中存在的问题

学生方面：（一）学习方法机械死板，效率非常低，最终导致没有学习兴趣和动力;（二）虽能懂得一些语言基础知识，运用能力很差，尤其在写作上;（三）深度理解句意和分析文章能力较差，做题速度慢;（四）学生在课堂活动中参与度和积极性不高。部分学生在课堂上能紧跟教师授课思路，专心听讲、积极参于课堂互动、认真书写笔记，但仍有少数学生在课堂上走神，根本提不起兴致参与到教学活动中来，尤其是英语基础薄弱的学生，因为在英语课堂听不懂、所以失去探求学习英语学识兴趣等问题。

教师方面：（一）主体观念落后。教师的思维层面基本就是：死记硬背单词、句子，外加不断地刷题。课堂过度重视语言基础知识的讲解，忽略对文本的拓展和解读。教师的课堂里只有干巴巴的生词、短语、句型和语法点，严谨的课文成了配角，大脑成为记忆的工具。这样的授课模式直接导致课堂内容远离学生的生活，永远走不进学生的“内心世界”，使学生失去对英语学习的热情;（二）教学形式单一。基本一言堂或满堂灌，学生没有学习、思考的空间，学习目标不明确，学习主动性不高;（三）教学思维固化。逐词逐句地讲解，机械性地操练，导致学生学习的自主性不强，效率低下;（四）教学内容死板。照本宣科的课堂教学和内容讲解，流于形式的经验式教学;（五）教育狭溢化，缺乏素质教育的依托，教育只能被理解为“应试”。教师为了备考和分数，教材被分块讲授。统一和标准化的答案导致学生的思维被束缚。教师在课堂上会有选择性地讲解，会不自觉地在课堂上强调某个知识点，重复多次地让学生记忆，缺失了对语言功能的应用和解决问题的能力。

课堂方面。授课过程中生搬硬套固化的教学模式，无法培养学生的思维，激发他们的兴趣和求知欲。尤其在公开课中老师唯活动为目的，只追求课堂的花哨热闹。在文本阅读课中，个体阅读被分工阅读代替，深度理解被角色扮演代替，学生的动脑和思考也被“热闹的课堂设计”中动嘴、动身代替。网络下载课件脱离农村实际生活，课前导入性的问题及课后思考性的问题也都“假、大、空”，没有做到备学生、备教材的要求，没有体现因材施教的教育方针，进而导致学生学习英语的思维方式有很大的落差。课堂教学应以生为本激发学生学习英语的兴趣，多媒体辅助教学手段和其他教学工具提升学生的思维品质。英语教学的内容、课堂模式、作业设置等都应该立体化，课堂教学中互动环节更应该根据学生实际情况精心设计。

造成以上现象，一部分是客观因素，但主要是因为教师缺乏开阔的视野，更新的教育理念，思想守旧。英语是一门语言，目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的思維品质、丰富情感态度、价值观、沉淀文化意识才是英语教学的最终目标。以上所有的现象可以说很难帮助学生形成自主思考的能力，缺乏逻辑思维，无法让学生在事物之间建立关联，难以形成网络化的知识结构，从而使所学知识的自身认知体系单一化;无法形成有深度的、立体的、全方位的分析与判断能力。如果学生储备的知识结构难以分析和解决问题，个人文化品格和价值观就无法全面且正确形成。

本人在反思多年的教育现状和总结自己的教学经验基础上得出结论：只有努力提升学生的思维品质，才能提高农村学生的学习能力和效率，改变农村教育教学的现状。

二、 提升农村初中生思维品质的课堂教学策略

（一）情境式教学为主，培养学生的灵活思维品质

情境式教学法就是教师通过建立和模拟相应的情境设置对学生进行思想启发，从而引导学生进行进阶式、螺旋式上升式的思考，进而培养和提升学生的思维品质和高度。英语教学情景化，就是将教学环境生活化。因为生活是学习最好的老师，一切教学素材内容皆取自生活，又应用于生活。教师要精心设计情境，以问题为导向，激发学生独立思考、分析和推理，引领学生的思维发展。针对思维品质的敏捷性和灵活性，更能激发思维的批判性和深刻性。在英语课堂活动中创设合理的语境，更能促进学生用英语思维的习惯。通过环境的创设，达到学生思维的提升。提高学生思维品质的前提和基础就是培养学生良好的英语思维。抛弃第一语言的干扰，学生直接用英语思维思考问题，减少且取代了母语的中介干扰，能切实提高学生的听和说的理解能力。结合传统教学手段和新课程理念中的教学方法，取其所长，优化教学媒体群形成符合学情的教学信息传输及反馈，让全体学生都积极参与到课堂教学的活动中来，真正实现情景化的学习环境，让学生身临其境地沉浸式学习。

（二）以生为本，培养学生的创新性思维品质

在教学过程中，改善课堂教学模式，就要落实以生为本的主体导向，通过智慧课堂的创建，激发学生的想象力来培养学生思维的创造性。教师要根据课文语言材料的具体特点，引导学生展开想象来训练学生思维的创造性。学生思维品质发展不是同步的，并且每一种思维品质因人不同也存在着差异，思维品质的四个层面或五个特性，都不是简单一一对应的。教师要根据思维品质不同层面或等级的原理，结合学生的各种差异，选择难度不同的材料，设计任务不同的学习活动，设置适当的教学目标，对学生因材施教，有针对性地促进其某一种思维品质的发展。有针对性地提问学生或让学生有针对性进行某种活动训练，有计划、有目的地促进其某一种思维品质提升。在教学中，学会细节理解、推理判断、总结归纳、猜测预测、分析总结。激励学生小组合作，在小组合作探究中使用头脑风暴法和思维导图。头脑风暴法又称智力激励法，通过会议的形式，让学生在自由愉快，畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发创意和灵感，以产生更多创意的方法。教师在课堂教学中使用头脑风暴发激发思维，用思维导图归纳总结。在课堂活动中要尊重每个学生的观点，鼓励内向的学生多参与活动并发表意见，提出自己的想法。鼓励学生个性的发展，通过参加实践活动，使学生在活动中发展个性，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生拓宽知识面，注重学生的个性思维发展。

（三）以课堂为核心，培养学生深刻性思维品质

在农村初中英语课堂活动中，以“双基”为核心开展教育教学活动就要立足于课堂教学，加深农村学生对教材、教学内容的理解，进而培养学生思维的深刻性。培养学生深刻的思维品质，在实践过程中正确地运用所学知识，有利于学生为今后学习发展夯实科学基础知识。《义务教育英语课程标准》规定：教学核心内容要通过学生学习认知以及基础性的英语单词与句式，掌握基础英语知识并进行实际运用。培养学生的自我思考能力，既要有针对性、引导性的问题导入，又要有趣味性问题的拓展和延伸。教师要立足课本内容巧妙设置导入问题，聚焦课堂，让学生对将要学习的英语知识板块产生兴趣。备课时，教师灵活预设问题，着眼于培养学生的发散性思维，让学生更深层次地思考问题，提升学生的独立思考能力和想象能力。上课时，通过问题激发学生学习的乐趣，让学生带着问题学习、思考，培养学生的学科核心素养。下课后，为了培养学生动手解决问题的实践能力，可以安排课下查阅资料、小组合作、交流、展示，让学生积极主动地参与到教育教学过程中来，最终让学生成为课堂的主体，从而形成师生互動的教学模式。学生在师生、生生互动交流过程中，提高个人思维能力和交际能力，使每位学生各抒己见、互相学习、共同进步。教师在课堂中将启发式教学和情境式教学互为补充，在课堂上架构起知识体系，加上艺术化的引导，帮助学生对问题思考方向性的把握，逐渐培养其思维品质。教师必须注意与学生进行有效的课堂沟通，这将有利于在教学过程中更好地引导学生的思维。

（四）以语篇教学为载体，提升层次性思维品质

《修订课标》提倡以语篇为载体，引领学生进行主题学习的活动。所以在教学中，教师要借助语篇分析，从语境、结构和内在关系等方面引导学生理解文本材料：在语境上，结合特定语境，体会主题背景与语篇的关系;在结构上，总结不同体裁的各自特点和每一种体裁的不同特点;在内在关系上，分析语篇的条理性、连贯性和前后一致性等。教师在教学中，要精心设计教学内容和目标，体现思维品质的综合性，且根据布鲁姆教育目标分类理论，确定不同的教学目标和内容，或针对不同思维品质设计相应的教学内容;或根据不同的学生思维品质特点设计相应的教学内容，体现思维的层次性，确保最大程度地提升学生的思维品质。通过英语课堂环节的实践，培养学生思维的层次性、独立性，增强辨别力和判断力，提升思维能力。尤其在学生解读语篇文章时要培养形象思维与抽象思维，并有机结合，相得益彰。在教育教学实践中利用多媒体优势，配以计时或限时等竞争方式，提高思维敏捷性。

三、 结语

培养学生思维品质就是循序渐进的进阶过程，教师要立足教材内容，巧妙地设置情境，让课堂教学活起来，让学生思维动起来，让智慧从教育中诞生。最终让学生学会自主思考，主动学习，增强内驱力，去探索和发掘英语学习的乐趣，从而实现从被动接受知识转变为主动学习知识，提升学以致用的实践能力。在教学的过程中建立科学合理的教育教学手段，促进学生思维不断提高，才能提高农村学生英语核心素养，实现英语教学的真正目标。

参考文献：

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作者简介：

龚伟，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县十里初级中学。