杨梅

摘要：素质教育背景下，问题意识的培养已经成为教育教学的重点。这种问题意识并非零散地结合史料提出个别问题，而是要将质疑贯穿于整个学习过程，形成一条问题链。本文笔者结合实际教学经验，就初中历史教学中学问题意识的培养策略展开探讨。

关键词：问题意识;初中历史;培养策略

1 创设良好的问题情境，激发学生自主思考的积极性

问题意识的培养首先需要学生学会思考、主动思考。因此，初中历史教学中要想培养学生的意识，教师就应从激发学生自主思考的积极性入手，先去锻炼学生自主思考的能力，结合教学内容创设良好的问题情境。在创设问题情境时要注意以下几点事项，首先就是问题的数量要在合理范围内，不要出现满堂提问的情况。教师要学会帮助学生进行概括和总结，因为过多的问题很容易让学生产生疲惫感，从而使学生不愿意再去深入思考，因此问题要求精。其次就是控制好問题的难度，过难的问题学生难以思考出来，当教师提问时学生无法回答出问题时，会严重打击到学生的自信心和自尊心。初中阶段的学生自尊心极强并且心思敏感，出现这种情况，很容易让学生因为自尊心受打击而产生的厌学心理，那样不仅无法培养学生的问题意识，对学生未来的发展也十分不利。最后就是问题的顺序安排要合理，要先由简单问题入手，再去提出困难的问题，并且问题之间最好具有一定的联系，这样才有利于学生学会深入思考的方法。

2 开展分组讨论，激发学生的问题意识

学生学习质量的提升不仅仅需要教师的引导以及学生自身的努力，而且也需要学生之间的相互帮助，这主要是因为中学生在小组讨论和学习过程中会产生问题意识的碰撞，中学生可以逐步处理问题的模式，对问题进行分析和解决。在常规教学过后，教师可以适当布置一些需要应用问题意识思维的创新类型题目，让同学们在课堂上展开讨论。让不同的解题问题意识产生碰撞，学习不同问题意识中的精华更好的逆向思考，解决单个人学习的局限性。

例如，在《早期国家的产生与社会变革》一课的教学过程中，讨论基本禅让制的运行制度，老师在课堂上在可以深入了解。每组学生将指导材料和他们自己对系统的理解通过小组讨论的结果在课堂上做出汇报，并建立学习共同体制度，使8人为一个学习共同体进行课堂讨论，并由教师适时地给予指导，这样既可以及时纠正学生自主学习所误入的思维盲区，也可以生动将问题意识知识传授给学生。而且教师在听取学生的讨论汇报时也应当及时对各个小组的讨论情况进行评价打分，对于那些回答较为完善的小组进行一定的奖励，并要求其戒骄戒躁再创新高，而对于那些回答质量较低的小组，教师则应当对其进行一定的思想教育，分析其讨论质量低下的原因，给出发展性的评价，促进初中学生问题意识的逐步养成。

3 联系网络素材，培养求证思维

为了让学生的视野更加宽阔，教师还要引导他们积极联系网络素材，尝试阅读网络上其他和历史有关的文章，看看不同的作者对同一个历史问题提出了哪些不同的看法。在这个基础上，学生能再次提问，并就各种观点进行辩证分析，真正解决问题。

学习“元朝的统治”时，教师引导学生展开网络资料搜索，看看有什么不同的观点，并结合质疑展开思考。如有学生发现在网络上有部分文章分析了元朝的政治，并认为元朝政府其实并不像人们想象的那样残暴，学生发现相关史料：“元惠民有局，养济有院，重囚有粮，皆仁政也”（见《草木子》）结合史料，学生认识到自己不能主观地提出自己的看法，而要在史料的基础上分析，这样才能更清楚地看到元朝的状况。由此可见，结合网络素材能让学生见识广博，端正想法。

在网络搜索的过程中，学生发现了各种此前并未想到的问题，这让他们的视野更加宽阔，学生能博采众长，认识到自己以后也能从同样的角度入手进行提问。教师要引导学生利用网络积极寻找资料，并展开求证，促使其展开新旧知识的衔接，引发其思考。

4 组织小组合作探究学习，培养学生的问题意识

除了上述方法，初中历史教师还可以采用小组合作的方式去培养学生的问题意识。初中阶段的学生自主意识强，不喜欢被命令或者被要求做某事。而历史教学中关于历史现象产生的原因、影响、意义的难度都较大，这都需要学生认真思考，方能得出答案，才能让学生将知识内化于心，那么教师就要思考怎样才能让学生主动思考。此时，教师可以采取小组合作探究的学习方式，让学生主动思考历史。在分组时要保证人数合理、水平相等，每个小组的人数不宜过多，否则会导致部分学生没有思考的空间和余地，这会影响学生合作学习的自信心。同时要保持每组学生的水平一致，从而保证教学进度是合理的。教师可以组织小组合作竞赛，让每组学生经过探讨去设计一个学习问题，然后将问题写在纸上交给教师，然后再抽签完成不同的问题，并且请每组派代表上台将问题提出来，这样学生的问题意识就能被有效培养起来。

5 结束语

综上所述，素质教育背景下，为了有效提升初中学生对于历史学科的学习兴趣，培养学生敢于思考敢于质疑的创新意识，对此需要鼓励中学生在教师的领导下全面发展，营造独立思考的课堂氛围，促进师生互动，使学生逐步形成敢于质疑的思想，培养问题意识，促进初中学生的思维能力和分析能力得到新的发展，有利于其今后自主构建知识体系，提升自主学习能力。

参考文献：

[1]祁文和.初中历史教学中学生问题意识的培养分析[J].教育界，2020（43）：66-67.

[2]蒋斌.初中历史教学中培养学生问题意识的策略[J].智力，2020（30）：77-78.