高原 余骏

摘要：本文基于“同伴纠错”的视角，提出了提升写作教学有效性的策略，即帮助学生了解“同伴纠错”的优势，提高学生对英语写作纠错的兴趣和主动性;引导学生了解“同伴纠错”细则，增强学生的合作意识和独立自主性。以具体的作文为例，指导学生进行课堂模拟实践，让学生充分体验写作和纠错的整个过程，在不断反复的过程中提高英语写作能力。

关键词：高中英语  写作教学  同伴纠错

一、问题的提出

《普通高中课程标准》（2017年版，2020年修订）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。国外学者普遍认为反馈有两个组成部分：评估（assessment）和改正（correction）。老师的评价、意见或者形成的分数，以及同伴之间的互相评价，都是一种评估，而老师的修改建议或同伴的修改参考等其他具体的修改意见都是改正。近年来，越来越多的教师在写作教学中采用“同伴纠错”的反馈方式，即学生在教师指导下的课堂上小组之间、同伴之间的纠错反馈，但在实施过程中却没有达到预期的效果。究其原因，主要有三方面：首先，学生对“同伴纠错”策略的理解有偏差，认同感不强，不能严肃对待同伴的纠错;其次，学生不知道应该从哪些具体的方面去纠错，纠错也流于形式，久而久之，对写作的兴趣减退。……