曾金玉

【摘要】初中数学教师理应成为一个善于构建起学以致用的思维体系的施教者，在完成相关的课程体系和课程模式后，又能让学生成为一个更加睿智的人，在学习知识的同时，消除本人的错误理念，不再把数学视为一门和实际的生活格格不入的课程，而是要在完成课程创新的同时，又能让学生的学习效率得到更大的突破。初中数学教师同时应让自己的学生步入到更加积极的学习轨道中，继而能让学生的学习能力实现均衡的超越和提高。

【关键词】初中数学;学以致用;策略运用;模式分析;教学探讨

初中数学教师要把学以致用的思维模式和思维体系融入到课程之中，也能在完成相关的学习任务后，让学生消除被动的思维模式和学习体系，建立起一整套全新的学习模式，在构建起全心的学习模式后，又能让学生的学习能力得到更大的强化。学生应该试着化解本人的问题和思维障碍，能够在学习的过程中，更好地发展自己，也能让自己的学习能力得到更加充分地呈现。初中数学教师要接结合实际的情况，能不断地运用全新的思维模式去引导学生，让学生完成更大的超越。

一、初中数学教师要让学生感受到学以致用的意义

毫无疑问，每一个初中生都应该认真地学习数学，也应该在完成相关的学习任务后，让自己的学习能力得到更大的提高和突破，同时能具备全新的学习思维，让本人成为一个求真务实、善于提炼课程的精华的个体，也能在提炼课程精华的同时，让本人的获得感、学习能动性都实现相应的发展和突破。學生要懂得：自己学习数学并非是无病呻吟，也不仅仅是为了应付考试，而是要让自己能够成为一个善于化解难题的人，同时懂得数学的精华思想，继而让自己变得更加丰富，能够具备充足的动力去完成相关的学习任务和探索任务，学生也能在此同时实现更大的超越。

例如，在教授《勾股定理》时，任何初中生都懂得勾股定理便是：在一个直角三角形之中，两个直角边的平方和等于第三边的平方。但是学生在完成了这种基本的认识后，能够让自己善于把这种数学思想融入到实践中的个体，其实是寥寥无几的。学生要懂得：自己理应成为一个更加出色的个体，也要在学习的同时，能化解自我的被动心思，继而在数学学习的同时，成为一个更加出色的人。初中数学教师要承担自身的职责，帮助学生完成思想的转化。

二、初中数学教师要让学生构建起全新的学习体系

初中数学教师应该构建起全新的课程体系和学习体系，也能在构建起合作体系的同时，让学生在完成学习任务的同时，更加快速地变化思维模式，也能在变化思维模式后，让本人的能力得到更大程度的突破和发展。学生要深刻地懂得：学习体系应该折射出学生的学习人格、学习思维和学习目标，因此学生不能够等闲视之，而是要在完成相关的学习任务后，又能更好地克服更多难题，让自己在学习数学的同时，能够时刻感受到学习的意义。教师要让学生更加懂得：学以致用的思维对于学生是非常重要的，在懂得这种思维后，学生要试着重新认识自己的课本，也能在重新课本后，把握好知识体系，继而让课程的感染力得到更大的提高。

例如，在教授《平行四边形》时，教师要构建起全新的课程体系和学习体系，也能在构建全新的体系后，让学生对于平行四边形的知识和运用模式产生全新的认识和理解，也能让学生在掌握了更多的知识后，实现更大的突破。学生要更加深刻地懂得：自己理应在漫长的学习生涯中，懂得把平行四边形融入到生活中，继而能在品味知识的同时，让更多的学生实现本质的超越。

三、教师应让学生在相应方法指导下呈现学习成果

初中数学教师要在相应的指导方法的指引下和推动下去完成相关的课程任务，也能让学生在相关的模式和状态下，分析自我的问题，继而让学生在完成了不同的学习任务后，实现本人的更大超越和更大突破。学生同时应该试着分析自己的课程状态，在分析了相关的课程状态后，又能让学生更加懂得：努力奋进、好学不倦、认真思考、学以致用，这才是数学学习的正道，也是学生突破自己、实现更大超越的根本。

例如，在教授《数据的分析》时，教师应该让学生把生活的纷繁复杂的数据资料完成一次整理、梳理、归纳和整饬，继而能在此同时，让学生的学习能力、学习活力，学习效率得到更大程度的超越和突破。学生要在正确的学习道路上不断地进发，继而让学生的学习能力和内在活力得到协调的突破。生活中的水电费、杂费，都可以成为学生的原始素材，继而在把握好相关的原始素材后，能够沿着正确的道路进发，让学生得到全新进步。

结束语

初中数学教师要让学生懂得数学是一门科学类的课程，也要在完成相关的课程后，又能让学生感受到学习本身也是为了使用知识和理论去完成实践探索。教师应该让学生深刻地懂得：数学课程中的难点和疑问，自己要深刻地钻研，在完成了相关的钻研后，继而让学生能够秉持着合理的模式，去使用相关的知识，继而让学生的数学核心素养得到更大的迸发。学生要克服自我的急躁情绪，在学习数学的同时，让自己变得更加出色。

参考文献：

[1] 贾晓波.初中生心理适应能力训练教程[M].天津教育出版社，1993，7.

[2] 张筱玮.中学数学教学理论与实践[M].东北师范大学出版社，2000，3.

[3] 张大均.教育心理学[M].甘肃教育出版社，2012，5.