摘 要：在教学中，教师有责任也有义务提升学生的读写能力。著名教育家维果斯基曾提过“最近发展区”的理念，并且其中包括支架式教学，也就是在学生试图解决超出当前知识水平的问题时，教师给予支架，即学习辅助，帮助学生顺利解决当前问题，最终能够独立地完成任务，渡过“最近发展区”。在读写教学中，教师也可以采用支架式教学，帮助学生提升读写能力。文章将结合经验，谈一谈支架式教学的应用方法以及注意事项。

关键词：高中英语;支架式教学;读写能力

培养学生的阅读与写作能力是每一位英语教师的必要任务。然而采用传统的灌输式教学方法所取得的教学效果并不理想，学生的读写能力依然停留在应试层面，很少能够独立自主地学习。为此，教师应该转变教学方法，采用支架式教学的方式，为学生创设出良好的学习环境，使他们明确读写目标，具备清晰的读写结构框架，等学生具备成熟的读写技能后再撤除支架，方能使学生独立地完成任务。那么在实际读写教学中该如何有效地运用支架式教学呢？

一、什么是支架式教学

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法需要教师在实际教学中一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的支架，让学生通过这些支架一步一步地提升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提升问题解决水平，最终能够成为一个独立的学习者。

二、支架式教学的应用方法

以上分析了什么是支架式教学，下面将结合教学实例做具体分析该如何在英语读写教学中有效地应用支架式教学。

（一）读前搭建导学支架

将支架式教学应用于英语课堂时，教师需要在阅读教学之前为学生搭建导学支架。什么是导学支架？其实就是在课堂的导入环节结合教材内容和学生的认知特点，为学生设置预习任务，引导学生自主进入阅读的问题情境中，并鼓励学生和同伴们积极讨论自己所搜集到的信息，然后再自然过渡到文本内容上，实现教学环节的顺利衔接，也为接下来的写作教学打下坚实的基础。

比如：在教学译林版高中英语模块七Unit 2 Fit for life之前，由于该单元的内容是关于健康生活方式的，所以教师要给学生设置预习任务，要求学生搜集整理与健康生活方式相关的英语单词、短语和俗语或名言警句。搜集信息的方式既可以来源于课本，也可以超越于课本。如此一来，学生就能在学习新课之前具有一定的知识储备，也能为正式的学习设下铺垫作用。学生完成预习任务后，课堂上教师可以组织学生与同伴们一起讨论自己所搜集到的资料，以此搭建出阅读支架。如lifestyle， healthy， disease，medicine，do exercise， keep good habits， step by step，等等。都是非常好的读写资料。

（二）读中搭建合作支架

想要将阅读与写作顺利结合，教师需要在读中为学生搭建合作支架。因为任何形式的學习都不可能是一个单独建构的过程，学生只有通过与同伴们和教师一起相互合作，才更有可能完成难度较高的任务。在这里，教师需要充分发挥引导作用，当学生在合作的过程中遇到问题时及时地为其答疑解惑。并对学生的合作成果给予科学合理的指导和评价反馈，才能进一步强化支架式教学效果。

由于本单元的Reading部分是一篇介绍药物的文章，文中出现了大量与药物有关的词汇，比如aspirin， penicillin， painkiller等，这些词汇比较少见，而且识记难度较大，因此在学生阅读过程中，教师需要向学生介绍快速了解药物词汇的阅读技巧，比如aspirin（阿司匹林）可以直接采用谐音记忆法。painkiller（止痛药）可以采用合成词记忆法，因为painkiller是由pain跟killer合成的，直译为“痛的杀手”，意译过来就是“止痛药” 的意思。帮学生顺利记住这些词汇的含义之后，就能够为学生扫清文章阅读方面的障碍。学生完成阅读任务时，教师可以以提问的方式检验学生的阅读成果：“Who invented aspirin？ What is its role？”学生回答过后，教师可以接着提出问题：“What diseases are you prone to in your life？ What medications do you usually take？”这个问题的答案比较宽泛，学生完全可以结合自己的真实经历展开讨论。所以这一环节，教师可以鼓励学生与同伴们相互合作完成，共同讨论自己在生病的时候吃过哪些药，讨论的过程中，要求一名学生说，另外一名学生将同伴提到的药物与其作用对应起来，整理在草稿纸上，讨论结束后再向教师展示合作成果。

（三）读后搭建写作支架

阅读过后，教师应当为学生搭建写作支架，根据写作教学的目的，指导学生自主归纳出文章中的重点单词、短语和句型，要求学生在了解文章框架结构和主要内容的基础上将所学得的知识应用于写作过程中，从而将阅读与写作很好地结合起来，而不是脱离文本为学生讲解一些过于零碎的写作知识，那样很难让学生形成完整的写作思路。

本单元的写作主题主要是围绕着“Healthy lifestyle”展开的，但是由于Reading部分的主要描述对象又是各种各样不同作用的药物，所以教师可以建议学生在写作时，将其与Reading部分所学到的内容结合起来，文章需要提到以下几个方面：

1.简单描述一下你对健康的生活方式的看法。

2.说一说如果生活中不注意导致身体不适，该服用哪些药物才能安全地解决问题。

3.呼吁读者重视健康问题，并提出几点保持健康的建议。

4.词数不低于120。

说明了写作要求，学生在写作时就更有目的性可言，而且也能将阅读过程中所学到的知识内容应用到写作中，真正实现了读写结合。

（四）有效搭建评价支架

在学生完成写作任务后，教师要对学生的写作成果进行评价。评价中教师需要按照多元评价的原则，可以先让学生对自己的写作成果进行自主评价，然后组织同伴互评，最后教师再进行总评，而在教师总评中，教师既要评价学生的写作成果，也要评价在整个读写教学中学生的总体表现。

学生自我评价时，教师可以让学生自由地说一说这节课学了哪些内容，自己是如何将阅读过程中所学到的知识应用到写作过程中的，包括写作的框架结构和用词造句方面。并且还要谈一谈阅读与写作结合起来进行学习的优缺点。在同伴互评时，教师可以先给出明确的同伴互评的标准，比如在评价时可以先進行书面评价，然后再进行口头的点评，让被评价者知道自己作文的问题在哪里，以及如何去修改，这样又进一步体现了生生之间相互合作的学习方式。在教师总评中，首先教师要检验学生的写作效果和同伴互评的效果，其次教师要对这节课的教学内容进行一个总体的回顾，最后教师要给出指导性的意见，比如在下一次的读写教学中，学生该从哪些方面来完善自己，等等。

三、支架式教学应用的注意事项

（一）“支架”≠“支持”

在教学实践中，由于支架是提供给学生用于克服学习障碍解决难题的一种辅助措施，所以有些教师认为只要给学生支持就可以称之为支架。但实际上他们却忽视了一个重要的问题，那就是支架式教学为学生所提供的支持并非是无条件的，它必须能够找到学生问题解决的切入点，给予适当的点拨和提醒，从而让学生自主地去解决问题，而不是教师直接无条件地支持取代学生把问题解决。也就是说，如果教师给学生提供的辅助不能够引发学生的进一步思考，而只是被动性的操作，那么这种支持并不是支架。所以在实际教学中，教师在实施支架式教学时，一定要避免给学生及时公布答案，又或是逐词逐句地讲解这些方式，否则只会降低学生学习的主动性，而且也不能够发挥教师的辅助作用，还会促使学生产生过分依赖的心理。

（二）注意师生互动

在支架式教学中，教师要非常注重师生互动环节，甚至要在课前对学生的课堂反应进行预先的预测，然后再针对学生的表现进行灵活的调整。由于在高中阶段学生的年龄、认知以及学习经验都已经达到一定的水平，他们已经能够独立地进行学习活动，而在师生互动的环节，教师更要注重去了解学生的想法，知道他们想要怎么做，而不是自己要怎么教。如今新课程改革充分提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师在实施支架式教学时运用师生互动环节了解学生的学习心理，并且要发挥好辅助者的作用，在学生遇到问题的时候给予及时的点拨和提醒，这样课堂上师生能够在充分交流和共同合作的基础上来愉快地完成任务，进而顺利渡过“最近发展区”，实现学生英语能力的提升。

（三）及时撤离支架

支架式教学应用的最终目的是当支架撤离时学生仍然能够独立地解决问题，而不少教师却认为支架式教学就是一直要给予学生帮助，一直要在学生需要帮助的时候给予他们暗示，实际上这种想法是错误的。教师在运用支架式教学时要时刻关注学生的学习动态，了解他们的英语水平，当他们能够独立地去解决任务时，教师一定要及时地撤离支架，这样一方面能够培养学生的自主学习能力，另一方面教师也能够引导学生向着一个新的“最近发展区”前进。并且支架的撤离并非是教师个人臆断的结果，它离不开教师对学生学习的观察和诊断，随着学生认知水平的发展，教师所搭建的支架也会有所变化。所以，教师一定要通过学生的具体情况来设计、调整并完善自身的教学，还要分析学生在活动中所存在的问题，从而据此安排下一步的教学活动。

结束语

在英语读写教学中应用支架式教学，一方面能够有效地培养学生的自主合作能力，另一方面也可以提升学生对问题的发现、分析和解决能力。文章只是结合经验谈了几点支架式教学在英语读写教学中的应用方法和注意事项。在日后的教学中，教师要认真研究支架式教学，不仅要将阅读与写作相结合，还要将听说教学相结合，从多个层面培养学生的英语综合能力，才能为学生日后的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张晓雪.支架教学理论在高中英语读写课教学中的应用[J].新智慧，2018（27）：114.

[2]喻洁.在高中英语读写课中运用支架教学模式的实践[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（12）：22.

作者简介：夏莉（1986—）女，江苏如皋人，本科学历，中学二级教师。研究方向：高中英语教学与研究。