摘 要：对中学生来说，阅读经典不仅可以提升六大核心素养、拓宽中学生语文知识视野、启迪智慧，还能够引导其养成正确“三观”，现实意义极大。然而国内的中学校园中，只有少部分中学意识到经典阅读有启迪智慧的作用，但又在语文师资团队、语文课程设置方面难以提供支持。故本文认为应该从思想观念、设置课程、师资团队及教育环境等四大方面研究如何利用经典阅读，来提高中学生语文核心素养，希望能够给有关研究者带来全新的研究思路。

关键词：经典阅读;中学生;核心素养;培养路径

2018年，教育部、国家语委研究制订了《中华经典诵读工程实施方案》，开始积极组织并贯彻落实弘扬中华文化的经典诵读活动，阅读经典启迪智慧的好处也逐渐被人们所熟知。作为社会经济发展中必不可缺的重要力量，中学生是否具备良好的语文核心素养，与中学校园的长期发展、中学教育后期的发展趋势有着直接关系，甚至会影响国家综合实力的提升，所以社会各界对此都非常重视。而本文提及的语文经典阅读，便是培养该人群语文核心素养的重要渠道。从经典阅读入手，研究如何提高中学生的语文核心素养，更应成为学者专家们潜心钻研的方向。

一、基于经典阅读培养中学生核心素养的意义

从个体的长远发展层面来说，阅读能力虽然是基本能力，却与自身的文化素养及社会素养的高低有着直接关系，甚至会影响国家的文化水平，而经典著作不仅具备广泛性与时间性，影响力也非常高，是保证优质阅读的良好素材。阅读经典能使中学生从各个方面感受经典的精气神，通过书香凝聚智慧，再将其传承下去，为社会经济发展提供优质人才，同时也能够推动中学校园的稳步发展，持续提高中学教育的科学性。

（一）促进中学教育健康发展

自从我国经济进入转型阶段后，与中学教育相关的要求就有了极大改变。中学校园若要持续发展，就应采取各种方式培育中学生的核心素养，才能为社会提供有利于经济发展的优质人才。经典阅读不仅能够传递核心素养，还可令学生的表达能力、理解水平及思考能力有所提高，又能针对其展开爱国主义教育，并使其在经典阅读的过程中，感受传统文化的深层含义，进而凝聚智慧，提高个人素养，有利于中学教育的长远发展，也能让国家的综合软实力以及在国际社会中的文化竞争力持续提升。

（二）满足中学生的现实需求

在国家提出构建学习型社会、推行文化强国战略后，个体在核心素养方面的要求日渐提高，阅读对个体长期发展的作用日渐显著。对个体而言，阅读素养是一项必不可缺的基础能力，它不仅能够帮助个体积累知识，还具有凝聚智慧、提高核心素养的作用。中学生阅读经典时，能从书中汲取各种人文知识，使自身的知识储备量大幅度提高，逐渐成长为一个文化底蕴丰厚的文明人。且通过各种阅读方式，还能锻炼中学生的语言文字驾驭能力，对他们的日常生活及实践提供指导。故本文将以阅读经典为切入点，探索各种能够提高中学生核心素养的方式，以帮助该人群不断地提高自我，推动自身文理史哲全面发展。

（三）提升中学校园教育质量

新课改中明文表示，教育的核心目标是实现民族复兴，培育出心怀人文理想的祖国花朵。而创建中学校园的目标之一，便是为推动社会发展而培育各种综合素质良好且符合应用需求的优秀人才。借助经典阅读让中学生不断提高自身核心素养，既可与目前社会对全能型人才的需求相符，引导中学教育回归至教育初衷——围绕学生的终身发展做出规划，又能落实种种教育任务，达到理想的育人质量。文史哲经典是在历史长河中积累下来的智慧果实，其思想性较强，能让正处于思想启蒙阶段的中学生感受到智慧的力量、豁达的襟怀，进而提高我国中学校园的素质教育起点，使其在国内外名校中保持较高的竞争力。

二、经典阅读视域下中学生核心素养培养困境

何为经典作品？唯有在历史长河中经过无数次洗礼，依然被保留下来且受人尊重、永续传承的文化遗产。自从我国提倡全民阅读理念后，阅读经典便成了一种潮流。由于过去很长一段时间内，中学校园在育人定位方面存在偏差，中学生也无法精准地进行自我定位，加之社会盛行的碎片化阅读习惯，导致中学生在提升个人综合素养时遇到颇多阻碍。基于此，如果想让中学生拥有良好的核心素养，就要深入了解与其核心素养相关的各个重要影响因素，意识到语文课程推行经典阅读期间面临的种种困难。

（一）学生核心素养认知偏差

首先，中学校园对此并不重视，甚至认为高考本科录取率才是学校的最终目标，所以会侧重于学生是否掌握了学科知识。即便语文课程设立了经典阅读内容，其课程的内容也无法保证关联性，更不能体现出重要性，这会给中学校园中的师生传递错误信息，导致其不能正确认识提升语文核心素养的作用，影响该人群的长远发展。

其次，教学方法较单一。文学经典是久经人事品评岁月冲刷而不褪色的文学精华，充满了智慧和哲理，能够熏陶人的心灵，陶冶读者情操，最终在经典文学的氤氲书香中凝聚出小聪明的大智慧。从中学语文经典阅读实践看，中学语文课程中经典阅读教学方法单一，语文教师只是给学生开列了经典文学书单，要求学生在课余时间、假期多进行经典阅读，要求学生以读后感的形式上交经典阅读体会，并未对学生的阅读深度和广度进行有效规划和大胆指导。

最后，政府支持力度较弱。中学校园的主要作用是为地方经济的发展提供智力服务，所以政府对于中学语文教育也非常重视，并提供了相关支持，但其所推出的扶持政策只与扩充语文师资力量、扩建校园等有关，并没有针对语文人文教育拟定科学政策及资金扶持等中长期计划，因此无法突出经典中的人类智慧对高质量发展经济、天人合一等伟大的指导意义。

（二）教师核心素养水平不高

首先，思想观点过于片面。虽然中学语文教师积累了大量专业知识，教学水平较高，但其在开展语文教育期间很少接触经典阅读，对中学教育的认知过于片面，甚至部分教師断定中学语文教育的目标就是传授课本知识，并不重视提高学生群体的文学智慧和语文核心素养，致使学生无法在核心素养方面有所突破。

其次，教学模式传统。现阶段，中学校园中与经典阅读相关的语文课程形式较为单一。部分语文教师认为该课程的重点在于讲解理论，采取各种归纳手法介绍知识点;部分语文教师认为该课程即为诵读课，只引导学生朗读著作。由于授课方法过于单调，难以激发学生的学习热情，导致语文课程变得越来越形式化。

最后，核心素养有待提高。中学校园在聘请语文教师时很少将核心素养考虑在内，大部分教师的经典阅读能力较弱，不了解目前国内外的著名文学作品，无法起到指导作用。

（三）核心素养课程设置不合理

首先，课程设置比例科学性低。很多中学校园对学科教学比较重视，却经常忽略阅读课程，课时也持续减少，即便设置了阅读课程，内容也过于随意、碎片化，无法形成完整体系。

其次，不重视实践活动。中学校园在开展语文课程时，忽略实践活动已成为常态，而仅凭借课堂教学很难吸引学生的注意力，更无法提高其语文核心素养。

最后，网络教学平台建设缓慢。在这个信息时代，网络教学既可补充语文课堂教学的不足，又具备拓展延伸作用，当今中学校园却不重视网络课程的教学建设，甚至有部分中学校园并未开设网络教学，根本无法满足中学生的实际需求，自然无法达到理想的育人效果。

三、经典阅读视域下中学生核心素养培养路径

（一）提升学生核心素养培养认知

首先，中学校园要改变办学理念。中学校园只有正确解读语文核心素养教育，才能意识到其对提高学生智慧和核心素养的作用，从而树立以人为本的办学理念、改变传统的教学方式，并以设立相关政策、体制，培育师资团队、展开实践活动等方式，把普及语文阅读经典课程视为校方后续的发展目标，才能真正提升育人效果。

其次，教师教学方式多元化。单一的经典阅读教学方式会消磨学生对经典阅读的积极性，冲淡了经典阅读的书香，教师需要转变教学观念，以多元化方法进行教学。可以采用情境式教学方法，以话剧的方式演绎经典阅读中的经典片段，提升学生的参与感，培养学生的审美自觉;可以采用想象作文的方式，让学生假想自己是经典文学作品中的一个主人公，并以此展开想象写作，使学生加深对经典阅读人物的了解，激发学生的发散性思维，进而提升学生智慧。

最后，社会各界予以支持。对中学校园来说，各级政府便是其最关键的引导主体。政府只有颠覆传统应试教育的工作理念，将目光放在中学校园的长远发展上，再制定与核心素养有关的扶持政策才能改变大致局势;社会责任主体持续意识到，提高核心素养，既有利于个体及国家的长期发展，又能提高民族凝聚力。在此前提下，基于中学生的需求再去创建各类平台或组织多元化的经典阅读活动。

（二）提升教师核心素养综合能力

首先，提高核心素养。若欲在推广经典阅读的前提下，提高中学生群体的语文核心素养，就要针对语文教师提出与之相关的严格要求。这就需要中学校园为语文教师制订培训规划，完善语文教师激励、考核及保障机制等，帮助语文教师提高其综合素养，以此展开更理想的经典阅读课程。

其次，提高教学把控水平。在提升中学生核心素养任务中，中学教师是关键实施者，必须注重提高自我、主动参与相关培训，积极阅读各类经典，才能提高个人的大语文文化功底，并通过持续积累文学知识，达到更理想的课堂把控水平，以简单易懂的解读方式，带领学生探索经典文学的独特韵味。

最后，设计创新型的教学模式。中学教师要深入研究经典文学并开发独特的教学方法，在掌握中学生具体学情及教学目标的前提下，设计与时俱进的教育方式。還要培育个人的网络信息技术素养，才能真正了解中学生在阅读方面的独特属性，在网络、线下课堂中向该学生群体提供与经典阅读相关的帮助与引导，进一步提高其语文核心素养。

（三）优化核心素养培养课程设置

首先，完善“第一课堂”。如今的中学生普遍没有良好的核心素养，这就需要中学校园充分运用课堂时间，把课堂的重点设为经典阅读。通过灵活的分享互动方式，让学生主动学习经典文学。

其次，设立“第二课堂”。实现预期的经典阅读教育效果，必须迈出课堂组织实践活动。中学校园的相关部门应该汇集各方力量，为学生与教师在参与校园文化活动方面提供种种支持，从而形成多元化多层次的经典阅读形式。这能够有效激发学生的主观能动性，使其保持阅读热情，还可发散中学生的创新思维。

最后，设置线上“第三课堂”。对当代中学生来说，网络已成为其获得信息的优先平台，他们会花费大量时间在网络方面，阅读习惯也因此而有了极大变动，所以在展开经典阅读课程时，也要充分运用网络资源构建全新的语文网络教学模式，让学生通过各种渠道参与、享受、领悟经典阅读，从而稳步有效地提升中学生六大核心素养。

参考文献

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作者简介：江一鸣（1973—），男，汉族，福建莆田人，中学一级，大学本科。研究方向：中学语文教学。

本文为莆田市普通中小学、幼儿园“书香校园智慧阅读”专项课题：“书香凝聚智慧——如何通过经典阅读提升中学生核心素养”（立项编号：ZHYD2021005）研究成果。