刘小辉

【摘要】幼儿教育是儿童成长发育的重要组成部分，良好的幼儿教育有助于幼儿形成自我判断能力、认知能力和优秀品格。然而，由于幼儿心智发育尚不成熟，对于各种事物认知还处于懵懂的状态，所以需要良好的德育教育促进幼儿在心智、行为、语言等方面得到综合发展。

【关键词】德育教育 幼儿教育 重要性 运用模式

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.049

在幼儿的发展教育过程中有着不为人知的奥秘，随着幼儿心理的成长，奥秘会逐渐显现出来。这就像生殖细胞在发展中遵循着某种模式，当然也受基因所控制。幼儿机体的深藏秘密也在发展教育过程中不断地体现出来，作为一名幼儿教师，在呵护这些小树苗成长的过程中，不仅仅要协助其形成个体行为模式和个性能力，更应该适时地对其德智体美等方面进行修正和教育，防止其走上不良的道路。

一、德育教育的重要性

（一）激发潜在生命力

幼儿生长发育是由基因控制的，而外部的相关因素，例如，书本教育、家长引导、成长环境等外在因素，将极大地影响着幼儿多方面能力的形成。幼儿精神作为人生重要的组成部分，在该阶段仍处于初步发育的时期。因此教师应该及时引导幼儿的精神发展。该种精神蕴含着生机勃勃的冲动力和神秘的、本能的、自发的生命力。该生命力的形成需要外界给予相关的刺激。由于该生命力是内在的，在幼儿身上是难以被别人所发现的，所以教师就要做一个发现者、探索者，通过音乐、绘画、美术等模式，协助幼儿在德智教育方面激发出其积极的生命力，并促使其不断生长，使得他们越发的完美。蒙台梭利曾经说过，这种具体的潜在生命力是儿童在自我的成长过程中所形成的独特心理内在源泉和基本动力。该潜在生命力必须依靠吸收周围的环境，犹如生理胚胎在母体里吸收营养一样，需要外界给予相关的刺激，从而形成各种心理现象以及形成复杂的心理系统，最终激发其内部潜在的生命力，去探索周围世界所发生的事物。蒙台利索精神学家把这种能力就称之为激发内在的生命潜力，德智教育在该过程中功不可没。

（二）提高心理素养

幼儿是处于潜在意识的状态，为了提升其心理抗压能力与鉴别能力，教师在幼儿教学当中应给予正确引导，使其表现出一定的反应能力。但是由于其心智发育还不够成熟，教师需要借助德育教育来逐步引导，从外界获得各种文化模式，让幼儿加以选择和吸收，从而提高其心理素养，形成正确的三观，并在成长的过程中进一步具体化。幼儿的心理或者精神就犹如广袤的宇宙，拥有着无穷的奥秘。教师在教学过程中应该具备一定的耐心和足够的探索心理，帮助幼儿去吸收融入该环境。潜在生命力就像天体起源的星云飘忽不定，它们还处于一种胚胎时期，需要大力地从各界吸收营养，从而提高其个人的心理素养水平。而作为教师应该不遗余力地引导幼儿在课堂教學当中积极地参与到课堂教育活动中。例如，数学计算、英语26个字母的背诵、音乐的聆听、游戏的参与等，从而激发幼儿的生命力和潜能，并建立固有的行为方式。教师一定要遵循规律，激发幼儿内在生命力，提升其心理素养水平。

二、德育教育的运用分析

（一）家长与教师要达成良好的协作共识

幼儿在幼儿园和家里待的时间差不多，那家长和教师作为小树苗的浇水者、营养给予者，应该达成良好的协作共识。在日常的幼儿教学过程中，教师在幼儿园应该给予积极的引导，并布置相关的幼儿教学任务。当幼儿回到家中，家长通过个人的能力来协助幼儿完成具体活动。例如，教幼儿如何正确的吃饭、使用筷子、洗脸刷牙等日常活动。由于幼儿的日常行为能力表现还较差，在幼儿园喜欢乱扔垃圾、随地吐痰、打周围的同学、不吃饭等。虽然教师在幼儿园可以进行一定的纠正，但不能全方面的监管。幼儿家长就应该做好辅助的工作，及时监督幼儿改掉陋习，使幼儿形成良好的学习习惯。家长还可以采用奖励的方式，如果幼儿在日常生活当中保持某种良好习惯达20天以上，可以奖励相应的玩具。通过奖励的教育方式又可以进一步地提升幼儿的自律性和自我认知能力。作为一名幼儿教师，在日常教学过程中必须要重视德育教育的综合运用，协调幼儿的品格形成，这才有助于幼儿未来综合素质的全方面发展。

（二）树立良好的学习典范

根据幼儿心理学报告显示，99%的幼儿在自我的成长过程中，对外界最熟悉的人物都有着极强的模仿能力。他们可以根据熟悉人物的肢体语言、行为方式等转化为自我的日常行为，从而在以后的生活实践当中表现出来。因此，教师在幼儿教学当中，为了达到德智教育的目的，应该给学生树立良好的学习典范，帮助幼儿在日常的学习生活当中树立个人责任感、团体协作意识和对自我的严格要求。

给幼儿树立良好生活典范的教育模式，在国外早已经进行了。根据相关的规定，德国6岁到10岁的儿童要帮助父母定期洗碗、洗衣服等，完成后父母给予一定的物质奖励；10岁到14岁的孩子要参加修草坪的劳动，并按照家长的标准，将草坪修剪成固定的形状。在美国，1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，看不到任何父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。而对比目前中国，大多数孩子吃饭都是家长很头疼的一个问题。家长表示孩子在家里吃了很多的零食，在饭桌上也不喜欢吃饭，导致营养比较缺乏，生长跟不上相关的标准。因此，教师在教育过程中，要对幼儿的行为模式进行引导，家长也应该树立良好的学习典范。在非进餐时间不吃零食，在饭桌上不能讲话，不能够乱走，必须吃完饭才能够玩耍。笔者相信如果家长对幼儿提出具体的要求规定，且幼儿以家长为模范榜样，幼儿一定会形成良好的行为方式。

教师在教学中应该通过多方面的德智教育课程，来捕捉幼儿的敏感性。大多数幼儿在某一领域具有十分擅长的能力。如著名的数学家麦克斯，在他很小的时候，他父亲让他静物写生。在麦克斯的笔下各种花瓶呈现了各式的形状。细心的父亲立即发现了麦克斯对于数学有着特别的敏感，就开始教授他相关的几何数学和代数知识，最终使其成为了一名伟大的数学家。

综上所述，作为一名幼儿教师，应该结合目前幼儿的心理发展水平和智力水平，有效地修整相关教学模式。教师也应意识到德智体美教育在幼儿成长发育中的重要性，这将有利于其形成良好的个人认知和树立责任感、自信心。教师还要及时有效地与家长达成一致，帮助学生树立良好的学习榜样，养成良好的学习习惯，最终有利于幼儿德智体美全面发展。

参考文献

[1]李雪晗.“幼儿园选择”问题的深层含义及其社会学思考[J].当代学前教育.2009（03）

[2]潘国英.陶行知“生活教育”理论在幼儿德育教育中的探索与实践[J].网络科技时代，2007.000（012）：85.