李知之

摘要自2006年起，就有学者研究通识教育在高职院校会计专业开设的重要性，可直到今日也没有职业院校会计专业真正的开设通识课程。笔者通过研究认为高职院校会计专业学生的知识素质水平、会计专业课程学分比重以及当前高职院校会计专业的师资水平限制了通识课程在高职院校会计专业的开设。通过扫清上述障碍，笔者认为通识教育并不是要全面覆盖所有学科领域，而是要有重点的使学生涉猎与成为一个合格会计人相关的，诸如思政、法律、金融等学科知识。通识课程走进会计职业课堂，使会计职业教育真正能培养出“全面发展+精湛专业技能”的高素质人才。

关键词 会计专业 职业教育 通识教育

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.013

The Importance， Obstacles and Suggestions of General Education in Accounting Major of Higher Vocational Colleges

LI Zhizhi

（Shanxi Management Vocational College， Linfen， Shanxi 041051）

AbstractSince 2006， scholars have studied the importance of general education in accounting major in higher vocational colleges. But up to now， there is no real general courses for accounting major in vocational colleges. The author thinks that the knowledge quality level， the credit proportion of accounting course and the current teaching staff level of accounting major in higher vocational colleges limit the opening of general courses in accounting major. Through clearing up the above obstacles， the author thinks that general education is not to cover all disciplines， but to focus on the knowledge related to students’ involvement and becoming a qualified accountant， such as ideological and political， legal， financial and other disciplines. The general knowledge course enters the accounting professional classroom， whichenablestheaccountingvocational educationto cultivate thehigh-qualitytalents with"comprehensive development + exquisite professional skills".

Keywordsaccounting professional； vocational education； general education

職业教育旨在培养具有技能的专业型人才，希望把学生培养成具有某一方面专业技能的“精”“尖”人才，而通识教育注重覆盖面宽厚的通才教育，希望把学生培养成知识面宽广、博学的复合型人才。这两种教育模式看似处在一种完全的对立面上。然而回归到教育的本质，教育是为了育人，职业教育培养出的学生首先得是一个社会人，其次才是具有专业技能的职业人，最高阶的是具有匠人精神的职业人。通识教育是使职业教育培养出的学生能成为一个合格社会人的前提和根本保障。没有这个前提，专业技能人才无从谈起。也就是说，通识教育使学生首先能够在社会立足，职业教育再赋予学生一技之长。此外，通识教育是职业教育的必要补充，没有通识教育这个基础，很多职业教育课程无法进行，达不到职业教育的目的。所以将通识教育纳入职业教育之中显得极为重要且迫切。

以会计专业为例，高职教育旨在培养具有会计专业技能的复合型人才。一方面需要学生具有会计专业技能，另一方面还需要具有良好的决策、沟通及自学能力。高职会计教育注重实践，而实践中一个好的会计不仅需要具备良好的账务处理能力，还需要具有一定的决策能力、团队协作能力和自主学习能力。这要求我们的学生不只是会做账，还要具备一定的会计职业素养。没有通识教育，学生的职业素养将无从谈起。另一方面，没有良好的通识教育基础，很多会计专业课程无法进行，直接影响会计专业技能的培养。近几年的高职院校的录取分数线逐年降低，以山西管理职业学院为例，近几年的录取分数线只有110分左右。学生基础知识薄弱，导致很多专业课程达不到预期的教学目的。比如管理会计课程、成本会计课程、财务管理课程、报表分析课程以及税务会计等课程中涉及大量的计算，这些计算其实只是初等数学，然而大多数高职学生却连初等数学计算都不会，导致上述课程授课情况很不理想。专业课教师只能减少专业课程授课内容，花费较多时间在初等数学讲授上，导致学生并不具备基本的会计专业技能。

此外，党的十九大以来，围绕立德树人根本任务，习近平总书记提出构建高校“大思政”工作格局，把思想政治教育贯穿教育教学的全过程，促进会计专业课程与思政课相互配合，打通两类课程之间的关系，使非思政课与思政课程同向同行，形成互促互进的协同效应，构建“大思政”育人格局。课堂思政，思政课堂，思政课能提高会计专业学生的人文素养，把思想政治教育与高职会计专业课程融合的过程，正是通识教育在高职会计教育中的运用。会计职业教育应当借着构建“大思政”格局这股东风，多方面增加学生的知识储备，提升德育水平和会计综合素质，在此基础上再使学生具备会计专业技能。这样会计职业教育的终点才会是具备会计专业技能的高素质复合型人才。

多年来会计专业职业教育的误区一直是就技能来论技能，“现代学徒制”等职业教育理念，一直在弱化知识在会计职业教育中的重要性。会计职业教育的课堂更多的是在教学生怎么去做，却忽视了知识本身的重要性。学生只是模仿教师的操作过程，而至于为什么这么做却不加思考。这种教学模式的结果，使高职会计专业学生毕业后只能在会计领域做一些基础的工作，职业发展受限，虽然上手快，但走不远。笔者认为知识解决为什么要这么做的问题，高职学生首先得有知识，知识的高效运用才能形成会计职业教育想要培养的会计专业技能。通识教育一方面能够提升高职院校会计专业学生的德育水平和综合素质，另一方面能通过知识间的联系，提高学生专业知识水平，进而促进会计职业技能的形成。综上所述，在高职院校会计专业开设通识课程意义重大并且迫在眉睫。

自2006年起，不断有学者研究通识教育在职业教育中的运用问题，但现实却是直至今日也没有高职院校会计专业真正的开设通识教育课程。下文将首先研究高职院校会计专业实施通识教育的障碍在哪些方面；其次，在扫清障碍后，高职院校会计专业应该从哪些方面开设通识课程。

1高职院校会计专业实施通识教育的障碍

1.1高职会计专业学生本身的知识和素质水平限制了通识教育的实施

近年来，每年参加高考的考生人数在不断减少，本科院校又在不断扩招，导致高职院校的招生形势一年比一年严峻，大部分高职院校的录取分数一降再降。前文提及的山西管理职业学院会计专业近几年录取学生的平均分数在110分左右（总分750分）。客观来说，高职院校学生本身的基础知识较薄弱，理解能力较差，学习的积极性不足，求知欲望不高，学生本身的素质和知识水平在一定程度上限制了通识课程的开设。普遍的认知是学生的底子太差了，通识课程学生一定听不懂。可是这个问题更应该反过来去思考，学生的底子越差，越应该在他们学生时代的最后三年，尽可能的帮他们去补齐这个短板，让他们能够成为健全、完整的人走向社会。特别是会计专业，随着管理会计的重要性日益提升，传统的面向过去的核算型会计需要向面向未来的决策型会计转变。这就要求高职院校会计专业的人才培养方案更加注重学生会计职业能力的培养，使高职会计教育培养出的学生能参与到企业的决策中去。职业院校和高职教师应该运用多种教学模式和教学手段，使学生能够尽可能的理解这些知识，在学生形成较完善的知识体系、良好的人文素养以及较高的思想政治水平的基础上提升他们的会计专业技术水平。

1.2高职院校会计专业课程学分比重较高限制了通识教育的实施

高校普遍采用学分制，修满相应的学分即可取得毕业证书，高职院校也不例外。为了使高职院校的学生毕业时能够具有某一方面的专业技能，在职业院校专业课程学分比重很高，其他类型的课程（比如公共选修课等）学分比重很低。但专业课程内部不同的课程内容往往存在交叉重叠的现象。以会计专业的人才培养方案为例，从大一开始就设置了较多的会计专业课程，具体开设的专业课程有基础会计、企业经济业务核算（财务会计）、财务管理、管理会计以及成本会计等，其中基础会计与企业经济业务核算（财务会计）在会计的基础原理等部分有重叠；财务管理与管理会计在短期经营决策等部分有重叠；管理会计与成本会计在完全成本法等部分有重叠。大部分的高职院校会计专业只是根据通用的人才培养方案制定自己的方案，而这些人才培养方案中会计专业课程内容交叉重叠问题却没有得到解决。与其把这些重复的知识一遍又一遍的灌输给学生，倒不如将会计专业内部不同课程之间的专业知识进行更好的划分，将重复内容精简出来的这部分学分用来进行通识课程的教学。这样既不影响会计专业职业教育重技能的培养目标，又提高了会计学生的综合素质和职业能力。

将会计专业内部不同课程之间的专业知识进行更好的划分，是一个工作量巨大的系统性工程，这也在很大程度上限制了高职院校会计专业通识教育课程的开设。但是会计专业人才培养方案必須与会计职业教育的目标相匹配，为了会计职业教育能培养出“全面发展+精湛专业技能”的人才，必须不遗余力的做好这项工作。

1.3高职院校会计专业的师资队伍限制了通识教育的实施

一直以来，为配合职业教育重技能的培养目标，高职院校致力于打造“精”“尖”的专才型师资队伍，这样的师资队伍无法满足通识教育对师资的要求，这就直接限制了通识教育在高职院校的开展。构建一支高素质的能胜任通识教育的师资队伍，是高职院校实施通识教育的核心环节和根本保障。在高职院校这个层面，应当注重通识教育教师的培养工作，选拔和聘任能承担通识课程的教师；在高职教师层面，要在具有精湛专业能力的基础上，拓宽知识面，全面发展，树立正确的人生观和价值观。面对新的发展形势和新的职业教育目标，职业院校必须得打造一支“通才+专才”的复合型师资队伍。高职院校会计专业教师在持续学习会计专业技能的同时，应注重自身会计专业素养与能力的持续培养。在授课过程中，在教授会计职业技能的过程中，有意识的培养学生的会计职业素养和会计职业能力。

2从哪些方面开设会计专业通识课程

科学可以分成三大领域，即人文学科、社会学科和自然学科。覆盖面极广，不同学科领域差别极大，会计专业的通识教育并不是要全面覆盖这些学科领域，而是要有重点的使学生涉猎与成为一个合格会计人相关的学科知识。

首先，思想政治对于高职院校会计专业学生树立正确人生观和价值观的意义不言而喻，开设思想政治方面的通识课程，正是高校“大思政”格局的一种体现；其次，法律是每个人在社会中应当遵守的规则，具有很强的约束性和刚性，法律方面的通识教育对于培养学生树立守法意识具有非常重要的作用。特别是会计专业学生，毕业后免不了跟钱打交道，法律方面的通识课程使会计专业学生树立底线意识，明确什么能做，什么不能做。在走向社会之前，会计专业学生应该对民法典、法律体系和一些与自身利益切实相关的法律法规有基本的认识；然后，一些最基础的金融概念如股票、基金、CPI、通货膨胀、货币和信贷等等，在生活中越来越经常见到听到。目前普遍的现状是存款利率抵不上通货膨胀率，银行存款的实际价值在不断减少。在房地产红利消退后，股市震荡回调，没有一定的金融知识和理财观念，仅仅依靠工资等主动收入是肯定不行的。我们在朋友圈里常见到的“水滴筹”等，如果能学习一定的保险知识，花费很少的保费可能就不会面临需要众筹才能凑够看病钱这样的困境。经管不分家，经济、金融知识对会计专业学生必不可少。虽然目前高职院校会计专业普遍开设几门经济学相关课程，但是经济、金融知识满足不了会计专业学生的需求，特别是经济、金融知识的学习对会计专业学生树立正确的理财观和消费观念至关重要，应增加开设一些经济类通识课程；再次，前文提及会计专业很多课程涉及大量的计算，学生没有一个好的计算基础，使很多专业课程达不到授课目标。教师为了使学生能够听懂，需在一些计算上反复讲解，影响专业课程进度。对于一些难度较大的计算，教师只能战略性放弃，导致会计专业学生并没有掌握课程体系全貌。此外，因为学生的计算底子薄弱，使学生对涉及计算的会计专业课程产生抵触心理，觉得听不懂，学不会，产生厌学心理。所以应当在会计专业人才培养方案中增加不同于大学数学的数学类通识教育课程，有重点的针对会计专业课程中涉及的数学计算打基础，补足会计专业学生计算短板，对会计专业毕业生参与企业决策奠定坚实基础；最后，美学、文学可以陶冶高职学生的情操，可以提升学生的品味和精神境界，也可以充实他们的生活，高职院校会计专业可以根据高职学生的兴趣开设这些方面的通识课程。

高职院校会计专业学生本身的知识储备不足，通过通识课程，不是希望他们能掌握多少知识，而是希望能构建他们的知识体系，让他们掌握一些生活中需要的理念，让他们有宽厚的会计职业基础和素养，培养自信心，树立正确的人生观、世界观和价值观。通识教育是立身之本，职业教育是一技之长，特别是会计专业，对学生的职业能力有较高的要求。高职教育应当借着构建“大思政”格局这股东风，多方面增加学生的知识储备，提升德育水平和综合素质，在此基础上再使学生有一技之长，这样会计职业教育才能真正培养出“全面发展+精湛专业技能”的高素质人才。

基金项目：本文是山西省2019年度教育科学“十三五”规划课题“我国中西部高职院校现代学徒制运行机制研究”（项目编号：GH-19290）阶段性成果之一

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