彭健

摘   要： 在当前五育并举、协同育人的新形势下，职业生涯教育融入劳动教育，易于达成二者的教育目标，便于统筹二者的教育内容，有利于创新二者的教育形式，亦有助于推动教育评价改革。我们要以劳动教育统领职业生涯教育，以职业生涯教育支撑劳动教育，从提升思想认识、健全管理体制、开发课程教材、培养师资队伍、建设实践平台等方面加快中小学职业生涯教育融入劳动教育，提升综合育人效果。

关键词： 职业生涯教育;劳动教育;融入

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新高考改革开始在全国逐步实施。新高考方案带来的选择前置，让职业生涯教育受到空前重视。党的十八大以来，习近平总书记多次论述劳动教育的价值;2020年3月，中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》;2020年7月，教育部制定颁发《中小学劳动教育指导纲要（试行）》。为提升学生综合素质，实现学生全面发展，除了劳动教育和职业生涯教育，近些年中小学还设置了综合实践活动、心理健康、创新创业等综合素质类课程或实践教学内容。这些课程在教育目的、教育内容、师资队伍建设等方面存在许多交叉，如何整合这些课程和教学内容，既实现各自的目的，又提高育人的整体效果，是当前摆在我们面前的重要课题。

本文拟从职业生涯教育和劳动教育的内涵以及它们在育人体系中的地位、教育目标、教育内容等入手，研究职业生涯教育如何融入劳动教育。

一、职业生涯教育融入劳动教育的意义

马克思认为“劳动创造了人本身”1，劳动是人之为人的过程，它既是人谋生的手段，也是解放和发展的手段，还是人获得尊严的资格，劳动也是人追求幸福的过程，即人通过劳动使自己的类本质得到确证进而得到深层的愉悦体验。2 中小学的劳动教育，既包括劳动技能教育，又包括劳动情感的培养和劳动价值观念、劳动习惯的引导，对学生的人生发展具有重要影响。

2013年5月29日，习近平总书记在北京市少年宫参加“快乐童年，放飞希望”主题队日活动时指出：生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。12019年6月中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，坚持五育并举，加强劳动教育，充分发挥劳动的综合育人功能。劳动教育能够联通教育世界、生活世界和职业世界，“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”是新时代中国特色社会主义劳动教育的重要特征，劳动教育对“五育”的系统性、融合性、融通性、整体价值性，具有本质的解释力和承载力。2劳动教育是“德智体美劳”五育中重要的组成部分，同时又具有独特地位，是實施综合育人的重要载体和培养全面发展的人的重要方式。因此，劳动教育是职业生涯教育的基础，只有劳动塑造了健全的人，其才会有顺畅的职业生涯;职业生涯教育结合自身特点，贯彻劳动教育的理念和目标，融入劳动教育的相关内容，可更好地实现教育目标。

1.易于达成二者的教育目标

职业生涯教育和劳动教育二者的目标都是在各自的方面形成良好的态度、情感和技能。劳动教育的目标是使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神以及养成良好的劳动习惯和品质。职业生涯教育的目标是使学生在了解自我、了解外部世界的基础上，正确认识职业和职业生涯，在掌握职业生涯规划技能的基础上合理规划自己未来的职业发展路径。因此，二者的教育目标总体上是一致的，仅在具体的方向上有些许差异，职业生涯教育融入劳动教育，二者相互促进，更易于双方教育目标的达成。

2.便于统筹二者的教育内容

职业生涯教育与劳动教育的侧重点虽有所不同，但二者的教育内容联系非常紧密。《中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，对初中生来说，劳动教育的要求是初步的职业体验，形成初步的生涯规划意识;对普通高中生来说，是围绕丰富职业体验开展劳动教育，增强生涯规划意识和能力，劳动教育实践环节与其他综合教育活动，如职业体验部分重合的环节，可综合实施。3劳动教育内容渗透到职业生涯教育，职业生涯教育的部分内容包含在劳动教育内，将职业生涯教育融入劳动教育综合实施，相同的内容可避免教学重复，不同的内容可在教育教学过程中相互促进，提高教育的针对性。

3.有利于创新二者的教育形式

劳动教育和职业生涯教育都是通过理论教学和实践实施的，理论和实践并重。理论方面，主要是从有关劳动、职业的知识、认识、信念、精神等方面进行讲解传授;实践方面，主要是通过到劳动和职业场所一线亲身体验，加深对劳动和职业的认识，从而为未来的工作选择、人生发展打下基础。职业生涯教育融入劳动教育，二者的教育形式相互结合，相互借鉴，统筹创新，从而提高育人效果。

4.有助于推动教育评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观。4劳动教育和职业生涯教育都是以过程性评价为主的综合评价，职业生涯教育融入劳动教育，一方面，有利于统筹二者的评价内容和方式，客观评价中小学生的成长成才;另一方面，有利于推动教育评价改革的实施。

不管从其内涵还是从具体实施来看，劳动教育和职业生涯教育都具有融合的内在基础。鉴于职业生涯教育和劳动教育在育人过程中的地位不同，在中小学教育教学和各项活动安排中，将职业生涯教育融入劳动教育，以劳动教育统领职业生涯教育，职业生涯教育支撑劳动教育，二者相互促进，可以取得更好的育人效果。

二、职业生涯教育融入劳动教育：问题及原因

职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。劳动教育是以促进学生形成劳动价值观（确立正确的劳动观点和积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良好劳动素养 （形成劳动习惯，有一定劳动知识与技能，有能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动。1 从二者的定义可知，它们分别是在劳动和职业生涯方面培养学生良好的态度、情感和能力。

从劳动与职业二者的内涵来看，劳动包括日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动，其中生产性劳动和服务性劳动是个人职业的内容，日常生活劳动若请他人来从事，则成为他人职业的一部分。所有的职业活动都是劳动的一部分，“劳动”是比“职业”内容更丰富的一个概念，对成人来说，职业是个人从事劳动的最重要内容。因此，劳动教育和职业生涯教育的内容有很大一部分是重合的，二者可以结合起来实施，但当前职业生涯教育融入劳动教育仍存在一些问题：

1.认识需要进一步提升

只有正确认识并科学定位劳动教育和职业生涯教育在中小学生成长发展中的意义和作用，才能更好地将二者协同推进。虽然近几年劳动教育和职业生涯教育在中小学愈加受到重视，但二者各自如何开展还在探索中，劳动教育的学科地位以及劳动教育与综合实践活动、职业生涯教育之间的关系等还有待统一认识。根据我们对中小学教师的访谈可知，有的教师认为二者之间没有联系，无法融合，有的认为二者内容差异较大，融合太难，有的认为各自独立开展，教育效果更好。可见，从教育行政主管部门到各级各类学校和教师，对于如何把职业生涯教育融入劳动教育综合实施，从而在节省时间的基础上达到更好的教育效果，认识还不足，需要进一步提升研究。

2.体制机制还没有建立

一方面，目前出台的相关文件都是将劳动教育和职业生涯教育分开的，虽然部分文件里有少数涉及二者，但尚未上升到将二者融合的高度，无法从制度层面对职业生涯教育融入劳动教育予以引导。另一方面，为加强劳动教育和职业生涯教育，教育行政主管部门和各级学校先后以成立领导小组的形式建立组织领导机构，但目前来看，这些组织领导机构还是各自独立的。如广东省江门市教育局2021年4月份成立中小学劳动教育工作指导委员会，委员会的工作职责没有提及职业生涯教育的任何内容。2

3.课程教材体系欠缺

当前，各地积极研制中小学劳动教育和职业生涯教育的课程及教学大纲，并編写了相应的教材，如2015年7月河南省教育厅制定《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要（试行）》，2020年5月山东省青岛市推出地方劳动教育教材《劳动教育（实验）》。但目前现有的课程和教材各自独立，而且在中小学校，劳动教育和职业生涯教育仍旧分别安排课程，单独授课，因此，从课程教材和教学安排上割裂了二者应有的联系。

4.师资队伍普遍缺乏

我国的高等教育人才培养体系中没有劳动教育和职业生涯教育相关的学科专业设置，因此，中小学普遍缺乏专职和专业化的职业生涯教育和劳动教育师资队伍。自新高考改革以来，经过几年的探索和专业培训，中小学以心理健康教育教师为骨干，以班主任、辅导员和党政干部为主的兼职职业生涯教育的师资队伍逐步建立起来。虽然部分学校也有一定的劳动教育兼职师资队伍，但与新时代劳动教育的要求相比，总体上来看专业性较弱。目前虽然也有少数教师兼教生涯教育和劳动教育，但是大部分教师对二者的定位及其关系的认识还有待提升，缺乏有效的融会贯通。

5.实践平台暂未建立

目前，各省市和学校建立了一些劳动教育和职业生涯教育实践基地，如浙江省教育厅2018年7月制定了《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》，并于2019年12月公布了首批43家中小学劳动教育实践基地;上海市自2013年起开始探索建立高校学生职业（生涯）发展教育校外实践基地，并制定了《上海高校学生职业生涯发展教育校外实践基地管理办法》，2017年12月公布了20个2018-2019年上海市高校学生职业（生涯）发展教育校外实践基地。但目前这些实践教育基地都还是各自独立的，有不同的教育目标，并未将劳动教育和职业生涯教育二者协同融合，也没有基于职业生涯教育融入劳动教育的目标去统筹谋划实践基地建设。

三、职业生涯教育融入劳动教育的路径

针对当前职业生涯教育融入劳动教育存在的认识不足，未建立相关的体制机制，课程教材、师资队伍与实践平台欠缺等问题，我们认为亟须从五个方面探索新形势下职业生涯教育融入劳动教育的路径：

1.提高职业生涯教育融入劳动教育的思想认识

劳动教育和职业生涯教育有一定的共通性，在中小学阶段，将它们融会贯通、综合实施，可以节约时间，避免重复，提高教育效果。马克思指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”1 人的全面发展是职业生涯教育的最终目标，与智育和体育相结合的劳动教育是实现这个目标较好的方式。在五育并举、协同育人的新形势下，教育行政主管部门、中小学和相关教师要深入研究劳动教育和职业生涯教育的内涵、课程性质和教学内容，充分挖掘二者融合的关键点，为职业生涯教育融入劳动教育的具体实施打下基础。

2.健全职业生涯教育融入劳动教育的管理体制机制

管理体制机制是各项具体措施执行的基础，首先，教育主管部门和中小学在建立相关组织机构时，要考虑职业生涯教育融入劳动教育的需要，建立组织机构，对二者的实施进行统一领导，如地方教育行政主管部门可以成立职业生涯与劳动教育工作领导小组，中小学可以成立职业生涯与劳动教育教研室，对二者相关的政策制度、教育教学等内容合作研究、协同推进。其次，各级教育主管部门要统筹制定加快二者融合发展的若干意见、课程师资队伍建设等相关文件制度。即使文件制度是各自分开的，在内容上也要相互交叉融合，共同体现双方的教育理念、精神和内容。

3.开发适于职业生涯教育融入劳动教育的课程教材

课程教材是教育教学实施的基础，“我国新时代劳动教育，应将学校劳动教育课程与多种形式课外活动相结合，即以劳动教育必修课为主阵地，结合‘实验实习、职业体验、设计、公益服务、创客活动’等多样化课外活动，形成校内劳动与校外劳动实践相结合、课内与课外相结合的整合式新时代劳动教育新路径”2，劳动教育课程与职业体验课程相结合是新时代劳动教育的必然要求。教育行政主管部门、学校及相关研究人员在开发课程、编写教材时要充分考虑劳动教育和职业生涯教育相关内容的共通性，从教育目标、教育内容和教育形式等多方面综合考虑如何实现职业生涯教育融入劳动教育。这样，在后期可根据教育教学需要统筹安排课程。

4.培养职业生涯教育与劳动教育复合型的师资队伍

职业生涯教育和劳动教育的课程内容和实践特性决定了校内和校外、专职和兼职结合的教师队伍建设的重要性。目前国内暂时缺少培养劳动教育和职业生涯教育专职师资队伍的学科建制和机构，现有师资队伍都是根据教学需要经过相关培训后上岗。教育行政部门和中小学要注重培养复合型师资队伍，并保持一定的稳定性，以便让教师在教育教学活动中更好地将职业生涯教育融入劳动教育。

5.建设职业生涯教育融入劳动教育的实践平台

实践平台和基地是开展职业生涯教育和劳动教育的重要场所。劳动以生活世界为源头，生活世界是劳动教育开展的天然场域，任何形式的自由劳动均以身体力行的创造性实践为前提。1实践基地劳动的过程本身即是体验和认识职业，提升职业技能和个人素质，为未来职业生涯规划打基础的过程。劳动教育实践基地内的劳动模范、大国工匠及相关教师的成长经历也是一种职业启迪。场所的选择、平台基地的设置以及实践基地的制度规范等，要统筹考虑职业生涯教育融入劳动教育的需要，打造功能多样、开放共享的综合实践平台，从实践层面提高融入的效果。