卜训琴

摘 要：产教融合是现代职业教育向纵深发展的标志，其深刻内涵与实践价值推动着当代职业教育质量的提升。本文基于产教融合背景，探索如何构建园林技术专业“学徒制”实践课程体系，转变传统教学育人理念，做到专业设置随动产业、人才培养随动企业、课程随动岗位，以推动教学品质与人才质量的双向提升。

关键词：产教融合    园林技术专业    学徒制    实践课程体系

课  题：本文系安徽省教育科学研究重点项目“安徽省中等职业教育办学水平提升研究与实践”（项目编号JKZ20016）的研究成果。

产教融合是党的十九大针对职业教育提出的重要举措，强调注重将产业发展与职业教育紧密结合，相互支持，相互促进，将职业教育办成集人才培养、科学研究与科技服务为一体的产业性经营实体，构建校企浑然一体的办学模式。2018年，人力资源社会保障部与财政部联合印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，明确提出建立企校双师联合培养制度，选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师，健全企业对学徒培训的投入机制等创新机制，尝试借助“学徒制”的培养优势，丰富教育理论与实践功能。

一、以“强合作、创机制”为核心，夯实课程实践基础

为适应社会发展需要，在园林技术专业教学及学生培养过程中，学校应顺应时代发展的特点与规律，深入园林企业调研，并全面开展交流与合作，邀请企业专家进入学校论证，优化园林技术专业人才培养方案，及时掌握行业动态与需求信息，强化技术专业与行業需求的适应性。同时，依据企业岗位及行业发展实际，及时针对课程设置、教学进度、教学内容实施调整。

二、以“厚基础、精技能”为目标，推进课程模式改革

针对现阶段园林技术专业教学需求，着重研究课程模式改革，转变以往对理论教学的侧重，开辟更多元化的实践教学渠道，夯实实践基础，强化学生技能，逐步完成由传统“被动式教学”向新型“主动式教学”的转变。

（一）深化校企命运共同体建设

在以“学徒制”为抓手的教学场景下，加强校企间的深度合作，突出产教融合保障机制，构建更加全面的校企合作模式，将“学徒制”融入与企业的合作进程，逐步拓展实践课程合作的深度与广度。

（二）推进人才培养模式的转变

针对现代“学徒制”的具体内容和要求，依托“政行企校”平台优势推进人才培养模式的转变，有效解决“教什么”“怎么教”“谁来教”的问题，明确师傅与学徒之间的定位和关系，构建“一对一”的教学结构。

（三）促进“学徒制”的发展

“学徒制”作为新时代的创新教学模式，能够进一步深化学校与企业间的利益驱动、沟通协调、课程开发及质量保障，是园林技术专业教学质量的“助推剂”和“动力源”。学校可充分发挥人才培育机制的协同育人功能，使产教融合获得更大保障，并在此基础上促进“学徒制”的发展，逐步实现“厚基础、精技能”的根本目标。

三、以“融产业、融资源”为导向，优化课程体系创设

职业院校园林技术专业教学具有其自身特点，在产教融合发展的背景下，应注重课程体系的创设与优化，明确基本的培养定位、课程设置与师资配备，为推动“学徒制”实践课程体系改革提供支撑。

（一）以行业需求为导向

在实践中必须注重教育资源整合、优化和完善，强调以专业教学资源为中心，构建“融产业需求、融多方资源”的教学体系，围绕课程知识对接岗位技能主线，以达到提升教学质量的目的。其中，岗位对接即将岗位任务与工作事项、岗位流程、岗位技能和工作规范转换为课程内容，通过设计若干门课程构建完整的课程体系。

（二）以行业标准为抓手

针对现阶段园林行业发展特点，打造“融需求、融资源”“底层通用、中层深化、高层进阶”的“二融三阶”课程体系，构建与行业标准紧密相通的模块化、项目化教学结构。

（三）以项目需求为依据

在以“学徒制”为契机的教学变革中，需深化“双师同堂”授课机制，围绕实际岗位标准和要求，持续对课程内容加以调整和细化。通过对行业的调研与分析，勾勒出明确的课程体系框架，通过全真项目的实际操作，达成培训与就业“零距离”的要求，实现理论课程与实践课程的无缝衔接。

四、以“严标准、重评价”为路径，完善课程评价体系

园林技术专业“学徒制”之路必须紧盯行业发展动态，实施人才培育与企业岗位精准对接，切实做到专业设置随动产业，人才培养随动企业，课程随动岗位，以“严标准、重评价”作为实践课程体系的关键选择标准。

（一）以企业真实项目为驱动

以企业真实项目为驱动，即以企业园林项目作为基础，开设针对性课程，通过产教融合模式与“学徒制”的有机融合，让学生参与其中，以获得真实的任务场景，打通理论与实践的渠道，为企业创造实际经济效益。

（二）强化师徒的双主体地位

在实践课程体系的构建上，要优化“资源共享、人才共育、校企共管”的管理模式，强化学生与导师的师徒地位，确保各项技术实践工作有序开展，营造良好的教学氛围和环境。

（三）明确培养质量标准

在基于“学徒制”的实践课程体系建设中，要注重“过程性”与“结果性”的融合，突出课程内容的实践性、科学性，对接教学过程与生产过程，切实构建校企共建共享结构，使学生在产教融合中学习知识、掌握能力、提高职业素养。

参考文献：

[1]孙燕，李成忠，周霞，等.产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索[J].职业技术，2017，16（12）.

[2]徐晗，陈倬，刘草.产教融合背景下高职院校园林专业教育质量评价探究[J].现代园艺，2020，43（20）.

[3]李芳.园林技术专业现代学徒制试点工作的经验总结[J].花卉，2020（20）.

（作者单位：滁州市旅游商贸学校）