刘成尧 吴雄喜 叶建美

摘 要：基于建构主义教学理念，针对高职教学特征，探讨高职SPOC混合模式设计的四个原则与七项设计要素，并开展四轮教学实践研究。实践研究表明，所设计的SPOC混合式教学模型有一定应用价值，对提升学生学习兴趣、学习能力和学习成绩有积极作用。同时，对SPOC混合式教学实施过程中存在师生关系转换、学习方式问题进行剖析，从深入理论研究、加强团队建设和提升线上资源质量三个角度提出改进建议，为今后进一步提升SPOC教学效果提供指导。

关键词：SPOC;混合式教学;实践研究

一、SPOC混合式教学与建构主义教学

SPOC是英文“Small Private Online Course”英文首字母缩写，译为“小规模私有在线课程”。基于“small”和“private”限制，SPOC更加注重校园教学环节、班级教学规模、翻转课堂教学方法的使用及學生学习体验。SPOC在实际应用中的主要形式之一是混合式教学[1]。混合学习是以提高教学效果为目标，混合多种形式的教学理论、教学方法，以及对应的教学要素，混合的过程体现教学效果最优化。

知识意义的建构是建构主义理论的核心观点[2]，也是高职开展知识技能培养的主要教学理论依据。在混合式教学理念指导下，基于SPOC学习平台，实施课堂教学与网络教学混合，开展线上线下混合式教学，发挥学生主体作用和教师主导作用，完成对知识意义的建构。

二、高职SPOC混合式教学模式设计原则与要素

（一）设计原则

高职学生的学习主动性较低，学习管理能力较弱。高职人才培养侧重于对应用型知识技能的熟练掌握。……