陈羿

内容摘要：思维导图是学生发散性思维的图形思维工具，在当前的初中教育教学中，发挥出了革命性作用。诗歌阅读课程中，教师积极地运用思维导图这一教学工具，可以纠正学生传统的思维方式，增加学生的阅读学习体验，提高诗歌阅读教学效率，使得初中学生的语文核心素养得到有效提升。本文就从诗歌阅读教学实践方面着手，分析思维导图在诗歌阅读教学中所发挥的作用，希望能促进诗歌阅读教学的有效发展。

关键词：思维导图 诗歌阅读教学 综合素养 思维能力

在语文教学中，诗歌是一种可以极好表达自我的艺术形式，诗歌是诗人自由表达情感追求个性的载体。初中语文诗歌教学，有利于提高学生审美意识，培养学生良好语言表达能力，也是初中生语文核心素养提高的有效途径。在初中语文教学中，发挥着非常重要的作用。诗歌是初中语文教学中的重难点内容，其蕴涵着丰富的内涵。因此，对于学生个人的鉴赏能力和语文学习能力有了更高的要求。学生在阅读学习过程中，除了理解诗歌的表层内涵之外，还需要深入探究诗人的情感表达和蕴含的深层次内涵，积极地了解诗人的写作方式，掌握诗歌的赏析方法，这也对学生的思维能力有了新的要求。在许多时候学生无法获得良好的诗歌阅读体验，为了强化诗歌阅读效果，优化学生的思维方式，思维导图在诗歌阅读教学中的有效运用显得非常关键。思维导图是当前世界具有革命性的思维工具形式，其具有创新性、高效性以及简洁性等特征。通过思维导图可以实现学生的发散性思考。思维导图的特征是图像和文字同样重要，通过变化多样的图文层级形式，有效地体现各层级之间的密切联系。通过图像、颜色以及线条等方式，让学生能够深入理解，为学生构建记忆链，有效地发挥学生的思维阅读以及记忆等特征，开发学生的智力，激发学生潜能。与传统的教学方式和方法相比较思维导图最大的优势在于更加的形象直观，更符合当前学生的认知特点，可以让学生在大量的阅读素材当中，进行快速的筛选，能准确地提炼出所阅读内容当中的重要信息内容。将思维导图运用于初中诗歌阅读教学当中，可以改变学生固有的阅读习惯，对于教学发展具有积极作用。

一.体现诗歌阅读趣味性，激发学生自主思维能力

语文教材当中所选择的诗歌内容都有着较高的语言凝练特征。因此，许多学生在阅读这些高度凝练，且晦涩难懂的诗歌内容时，表现得不太积极，许多学生甚至非常害怕诗歌阅读。在一段时间的阅读学习中，许多学生丧失学习兴趣学生缺乏课堂参与积极性。在以往的教学中，教师会通过整齐规范的板书方式提炼教学中的重点内容，学生也整齐划一的抄录笔记，但这种方式从视觉上显得比较枯燥乏味，很难集中学生的注意力吸引学生。而在当前的诗歌阅读教学中，思维导图的运用，实现了教学的视觉化，将图文与高效的思考内容有效融合。通过丰富多样的线条色彩以及图片等内容进行教学优化，吸引学生的注意力，刺激学生的感官系统。对于初中阶段的学生来说，他们的大脑比较偏爱有色彩，有丰富画面感的内容，这种内容形式可以给学生眼前一亮的感觉。在当前的诗歌教学过程中，通过思维导图的运用，可以有效地激发学生的诗歌阅读兴趣，有效突破学生的心理障碍，学生可以更加积极自主的参与阅读和思考。在此过程中学生的自主思维能力可以得到有效的提高。

利用思维导图的学习形式能够有效地体现诗歌阅读的趣味性，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，逐步提高学生的自主思维能力。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》这一课的时候，教师就可以先带着大家有感情的朗读诗歌，然后让学生动笔，把诗歌当中的主要意象找出来，如云彩，金柳，水草，彩虹，艳影等，然后让学生以小组为单位用思维导图的形式来展示诗歌的主要内容，对于这些重要的意象，在绘制思维导图的时候可以适当通过绘画的形式增加趣味性，通过色彩的辉映，学生对于诗歌的理解会更加深入。教师可以让学生结合诗歌内容，自主设计思维导图所要呈现的内容。这样，学生能够发挥自己的主观能动性，激发学生的自主思维能力。一些学生在绘制思维导图的过程中增加了对作者背景知识的介绍，有的学生通过对诗歌当中现实和幻想对应的不同意象，按照结构层次来进行分层思维导图绘制，还有的学生按照诗歌当中的音乐之美，建筑之美，绘画之美来体现整个诗歌的艺术特点，还有的小组在思维导图上增加了自己组员对于这一诗歌不同角度的赏析。而后，教师可以让学生选出小组代表，拿着自己小组的思维导图来进行诗歌内容的讲解。通过这种方式，就能够发挥学生的创造性，帮助学生利用思维导图在头脑当中构建对应的情境和画面。这种形象的方式也能够帮助学生更加深刻的理解作者笔下的诗词，这样整个教学的效果会得到很大的提升。

二.体现阅读练习的条理性，培养学生归纳思维能力

在诗歌阅读教学过程中，运用思维导图这一思维工具形式与传统的思维教学工具相对比。在初中诗歌阅读教学过程中，通过思维导图可以呈现诗歌的核心，帮助学生在阅读的过程中提炼关键内容，帮助学生进行逻辑梳理和知识归纳，有效地培养学生的归纳思维能力。例如，在学习何其芳的《生活是多么广阔》的时候，由于诗歌的各节都是由排比句组成的，每一个句子都描绘了一个非常美妙的场景，教师就可以用思维导图呈现诗歌的核心“生活”在阅读的过程中，从每一句提炼关键词，如滑雪，探险，飞行师等，教师让学生边阅读边进行知识的梳理和归纳。然后，教师让学生以小组为单位，去补全思维导图空缺的内容，通过这样的方式，让学生理解作者的思想情感以及诗歌的层次都有了更好的把握和理解。

三.掌握诗歌阅读整体，培养学生分析思维能力

诗歌阅读过程中，教师要引导学生从寻找意向分析，充分把握诗人通过相关意象所表达的丰富情感。通过从点到面的立体思维方式进行思考，这就需要学生在诗歌阅读过程中，要有整体观念。而思维导图的运用，可以从多维度空间出发，帮助学生掌控全局从宏观的视角进行分析，从多方面对诗歌进行鉴赏，使学生在诗歌鉴赏过程中更有全局性和整体性。因此，对于诗歌整体的把握至关重要，初中阶段的学生正是逻辑分析、思维能力发展的黄金阶段。因此，初中语文教师在诗歌教学的过程中，利用思维导图所具有的整体性、系统性、逻辑层次性来引导学生对于诗歌进行全面的分析。例如，在学习七年级上册郭沫若的诗歌作品《天上的街市》的时候，教师就可以利用思维导图帮助学生梳理整个诗歌的思路，让学生能够看图达意，能够从多个层面分析诗歌。教师可以按照诗歌的分节和描述的内容来确定思维导图的层次。如诗歌的第一节描述的意象从街灯到明星再到街灯。2-4节则围绕着街市来展开描写。而每一个意象表征着对应的事物，例如街灯对应明星，街市对应陈列物品，天河对应牛郎织女，流星则对应着灯笼。在绘制思维导图的时候，教师要引导学生学会用线条连接关键词，学会用不同的边框，标记符号，字体大小，颜色等方式来体现思维导图的层次性。同时还能够从联想和想象以及实写和虚写等维度对关键意象进行标记。除此之外，教师为了培养学生的分析思维能力，可以通过给思维导图设空的方式，讓学生结合诗歌内容去补全思维导图当中空缺的部分，这不仅能够引导学生关注细节，还能够让学生能够把整体和部分结合，在分析的过程中找到问题的答案。

四.实现诗歌阅读联想性，培养学生发散思维能力

诗歌阅读过程中思维导图的一个重要特征是核心图文，也就是说每一幅思维导图都是从中心出发，因此每一个词语图像都可以成为一个中心，并向周围辐射最终形成无穷无尽的分支，最终展现出放射性的思维图谱。这类从中心向四周辐射的思维方式，是学生思考的基本运作形式，也是学生的发散思维方式。这种思维方式，对于学生的诗歌阅读是非常有帮助的。当学生在阅读过程中寻到到其中的一个中心点，然后运用思维导图积极想象，这时就像一把钥匙打开了学生的信息储备空间，学生就会涌现出许多新的思路奇异的想法。这种就放射性的创造性思维能力，可以让学生产生大量的联想和想象，从而更好地理解诗歌内容内容。

五.深入挖掘诗歌阅读，培养学生的逻辑思维能力

在语文教学中，诗歌是其中难度较大的文体，需要学生在阅读过程中进行多重对话。学生需要与诗歌意象、语言、表现技巧等进行对话，也要与诗人的情感进行对话。这一过程就是学生进行思维训练的过程，诗歌阅读与小说、戏剧等文体阅读有一定的区别，诗歌简约却不简单，其中蕴涵着深层次的内涵，需要学生进行深层次的挖掘，才能够真正的与文本对话，方可提高诗歌阅读质量。例如，学生在阅读《乡愁》时，引导学生理解邮票、船票、坟墓、海峡等常见生活意象所蕴含的深层次内涵，让学生了解不相干的四个意向，对诗人情感的维系。体会作者从小对母亲的依恋，后来结婚出国，又回到台湾，到后来母亲去世，对母亲的怀念，最终升华到了对祖国的爱。引导学生通过简单的事物，感受作者乡愁逐渐积淀出来的丰富情感，学习诗歌的用此方法，感悟作者的抒情方式，从而培养学生的思维能力。

总而言之，在初中诗歌阅读教学过程中思维导图的运用可以提高学生的阅读效率，促进学生思维发展。提升学生学习能力，使学生在诗歌阅读过程中得到不断地提升。当然在教学过程中，如果合理的利用思维导图可以达到事倍功半的效果。而盲目乱用也会适得其反舍本逐末。教师在教学过程中，需要结合教学实际，立足文本最终发挥思维导图的实际作用，培养学生良好思维能力，促进学生综合发展。

参考文献

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（作者單位：江苏镇江市江南学校）