刘文帅

内容摘要：群文阅读的特点是需要阅读多篇文本，内容比单篇阅读更丰富。我们要做有效的群文阅读教学就需要根据学生情况、文章特点、知识重点选好教学目标，表述时采用以学生为主体的形式、具体清晰、简洁准确的语言，用逐层推进的形式来编排，充分发挥教学目标引导、监控、检验等功能。

关键词：语文 群文阅读 教学目标

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]P57群文阅读的典型特征是阅读篇目由一篇变为多篇了。可是，群文阅读是不是读得越多越好？是不是仅仅做跑马观花的泛读就可以？答案当然是否定的。任何课堂教学要达到预期效果都需要有清晰明确的教学目标作为引领，群文阅读也不例外。

一.教学目标的内涵和作用

（1）群文教学目标的界定

教学要达到的预期效果，是对学生学习的预期结果，是教学设计的起点和教学的终点。

群文阅读教学目标就是群文阅读要达到的知识、方法、情意等方面的预期教学效果、学习结果，可以理解成是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。[2]P13

（2）教学目标与议题

群文阅读的教学目标与议题既有区别，又有联系。群文阅读的议题是师生根据自己实际情况和作品内容、形式选择的要思考、讨论、探究的问题。设置合理的教学目标有助于议题的提出和建构，设置合理的议题也可以促进教学目标的明确与实现。[3]P140

（3）教学目标的功能

教学目标是群文阅读教学设计的一个重要环节，具有引导激励、监控、检验等多重作用，我们需要认识它的功能，才能自觉地运用教学目标为我们的教学服务。

1.引导激励：教学目标就像比赛的终点线，可以引导师生朝正确的方向前进，激励师生激发自身潜能，共同克服困难，学习知识，探究问题，提高效率，最终获得语文能力和素养的提升。

2.监控：教学目标可以监控师生的教学行为，引导他们朝目标前进，紧紧围绕选择学习的内容和活动，调节学习的效率和进度，避免不必要的时间、精力消耗，集中攻破核心内容。

3.检验：教学目标就像一把尺子，我们可以用这把尺子来衡量师生的教学效果。一堂课结束后，我们需要把学生的实际学习效果（知识、能力、情感态度等）与预设教学目标进行对比，找出差距，为下次教学的调整提供依据。

4.筛选：设置不同的教学目标就需要学习不同的教学内容，采用不同的教学方式。衡量一种教学内容或教学方式是否合适要以教学目标为依据。合适的内容和方式能够促进学习效率提升，营造积极的课堂气氛，达到事半功倍的效果。

群文阅读教学内容更丰富，活动更多样，课堂容量更大，设计好教学目标可以更好地实施群文阅读教学，使教学更有效、更顺利，避免“胡子眉毛一把抓”或者“开无轨电车”。要选好、定好群文阅读的教学目标则需要我们从学情、文本等教学实际出发全面细致地考量。

二.群文阅读教学目标存在的问题

1.缺少整合性

由于对群文阅读教学内涵理解的偏差，某些教师开展群文阅读教学只追求一篇一篇文章数量上的增加，把孤立地阅读若干篇文章当做群文阅读，而没有对这些文章进行整合、联系，设定一个求同、比异的目标。例如：进行《朝花夕拾》的群文阅读教学，选取《琐记》《五猖会》《狗·猫·鼠》《二十四孝图》，目标定为“理解其人物形象、故事情节、主题思想、艺术特色”，然后分别进行阅读，总结每一篇的人物形象、故事情节、主题思想、艺术特色。这种单篇精读的方式，没有体现出群文阅读教学整合性的特征，目标确定也偏离了群文阅读整合性的要求，教学效果自然大打折扣。

2.不符合学生实际

群文阅读的倡导者的出发点是希望孩子们通过群文阅读，突破单篇阅读的局限，开阔自己的眼界。但实际教学中，群文阅读往往出现目标大，实效小，口号响，落实少的问题，有教师甚至认为群文阅读数量越多越好。据不完全统计，在某级别的群文阅读教学赛课中，学生自主阅读整组文章的时间最多只有五六分钟，少的甚至仅有两三分钟（受40分钟一节课的时间限制）。阅读交流、分享争辩、整合建构的时间如此不充分，怎能保证阅读教学过程的扎实和交流汇报以及建构共识的“真实”呢？[4]P36-37教师在教学中贪多往往导致学生疲于应付，贪多嚼不烂，最终如猴子下山一般一无所获。

3.方式选择不佳

教师在确定目标时，没有依据文本实际选择实现目标的最佳途径，往往导致目标得不到很好落实。例如：一位老师在组织开展“母爱主题群文阅读”的时候，呈现出的目标是：“梳理情节，分析细节描写方法，感悟母爱主题。”感悟母爱主题是课堂教学的重点，然而，老师所选的文章《秋天的怀念》《丑娘》《淡淡的深情》，主要运用的是以事写人的手法，文中的母亲对孩子的爱没有明明白白地从语言、表情上流露出来，但融入了他为孩子做的一件件事当中，例如：母亲约“我”去北海看菊花、母亲为“我”做鞋、母亲送“我”去上大学，各种描写在事件中才能细品出深深的情味。因此，在这一组文章的阅读中，我们把单纯分析细节描写作为感悟母爱主题的并不是最佳方式，首先，要重点分析概括的是母亲为孩子做的事。

三.群文阅读教学目标设计原则

1.基于学情

群文阅读不可脱离学生实际，应在学生已有知识基础上寻找学生“最近发展区”进行发展，让教学目标适合学生的发展需求，最大限度激发学生兴趣，调动学生积极性。群文阅读的教学目标应该符合学生的年龄特点，来自学生的真实生活。比如：中学生正处于青春期，比较注重师生关系，通过阅讀鲁迅《藤野先生》、魏巍《我的老师》、丰子恺《怀李叔同先生》、张中行《叶圣陶先生二三事》等关于师生情谊的文章，可以了解不同的教师形象，赏析师生交往中动人的细节，感受到教师对学生的关爱、学生对教师的感恩和怀念，从而唤起学生情感共鸣。

2.基于文章

贺焕兰老师提出我们在群文阅读准备阶段要进行海量阅读，从读过的作品中筛选出具有代表性的作品来作为教学资料。最大限度地发掘文章教学价值，针对不同的群文组元特点来选择教学目标，发挥文章的教学功能。比如：把王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》、陶渊明的《饮酒》放在一起比较阅读，适合归纳总结山水田园诗的共同意境、意象、主题。把孟浩然的《过故人庄》、王昌龄的《送魏二》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》组合在一起，则适合探讨古代诗人描写的“友情”。根据文章特点来制定契合实际的教学目标，才能达到水到渠成的效果。

3.基于中心内容

群文阅读教学不可贪多图快，不分主次，而应该根据语文教学的中心内容——语言的学习，集中时间精力来确定目标，攻克难关。“任何一节课的语文教学目标都应该以学生的语言发展为宗旨，以语言逻辑的养成为皈依，以学生精神的丰富和人格的完善为追求”。[5]P158不可把各种思想品德教育的内容都塞进语文教学目标里，造成目标偏离中心，内容繁杂。比如：阅读一组表现亲情的文章朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》、冰心的《荷叶·母亲》、老舍的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》，我们不仅需要了解作者表现的亲情，而且要体会作者是怎么表达这种感情的，学习这种表达亲情的方法。群文教学围绕中心内容有所取舍，有所侧重，才能有的放矢，更有成效。

四.群文阅读教学目标设计方法

1.转变观念，以学生为主体

教学目标的实质是对学生学习结果的预期[6]P21，那么，教学目标的主语就应该是学生。我们经常使用的“培养学生……”“使学生掌握……”等句式，实际上是从教师的角度出发的。群文阅读既然需要师生共同建构，就不能光靠老师讲授。我们的教学目标也应该从学生学的角度出发来制定。这意味着我们教学理念要来一个转变：从关注教师教的过程、结果到关注学生学习的效果。例如：我们可以把阅读王昌龄《出塞》《从军行》、王翰《凉州词》、李白《从军行》的主要教学目标定为：（1）“学生能阐明每首诗的思想感情并比较其异同”;（2）“学生能结合唐朝历史说明作者壮烈情怀和爱国豪情”。以学生为主体，从学生角度出发来制定教学目标，群文阅读便更多地围绕学生的自主生成建构来进行，课堂教学也会产生更大的施展空间。

2.具体清晰，简洁准确

群文阅读目标需要找准建构生成点，作为重点内容来挖掘探究。选好点之后，我们要用具体明确的语言来表述教学目标，以便提出具体明确的要求，更高效地开展教学。有些内在的抽象的思想情感难以观察、把握，我们可以把内在的心理变化通过一定的行为表现出来，这样目标才具体、明确、可以观察、测量。

比如：我们可以把《破釜沉舟》《鸿门宴》《垓下之围》《四面楚歌》《乌江自刎》组合在一起进行阅读。阅读目标是：（1）理解并解释文中生词含义，会翻译文章;（2）能理清并表述故事情节;（3）会发掘并描述项羽的不同形象特点。

再比如：“理解《老王》《阿长与<山海经>》《藤野先生》里留白的手法。”这个目标就比较模糊，不容易检测。我们把它改为“能找出每篇作品中2处留白手法的例子;能够用自己的话阐述里留白手法的的作用。”这样目标就更容易通过观察外在行为去检测。

3.合理有序，循序渐进

群文阅读教学虽然追求文化熏陶、思维训练，可是，也不可急功近利。要从基本的弄懂生词，读懂句子开始，逐渐深入到探求文章主题，赏析人物、感情、语言等。

以“生命之舟”这堂课的目标设置为例：

1.“培养学生分析问题的能力，创新思维的能力。”

2.“培养学生运用拟人、比喻等修辞方法，精心构思与艺术概括能力。”

3.“注意以下字词读音和方法：迸、伶仃、穗、淀、绽、苞、伫立、虬、酿、璞。”

第一个目标应该是最高层次的目标，它应该是建立在其他两个目标之上，是学生需要跳一跳的目标。这个目标更适合在掌握好基本字词、读懂文章内容、了解文章主要手法的基础上来实现。我们可以把第一个目标和第三个目标互换位置，这样顺序就更合理。[7]

根据加涅的观点，学习都要经历：辨别—概念—规则—高级规则。[8]P15学生不可能不把基础知识搞懂，一下子跳到最高目标。中小学阶段，更不可忽视的了基础知识、基本技能的掌握。有些研究者提出群文阅读要追求文化熏陶，满足学生精神需求，使学生精神成人，不可单纯用于学习阅读、写作的知识技能。这个观点值得商榷。文化熏陶、情感态度培养、核心素养提升都要寓于语文知识的学习、语文技能的掌握过程中，不可抛开知识。若抛开知识、技能的学习，单纯谈文化和精神，那样便缺少了进行精神文化熏陶的坚实基础，把文化和精神建立在了浅层的感知上，就像大树缺少了根须，房子缺少了地基，从根本上說是不稳固的、不长久的。

群文阅读教学是一种新的值得探索的教学方式，它有利于开阔学生眼界，增强学生兴趣。如果我们能够以简洁、准确、具体、契合实际、合理有序的教学目标逐层深入地推进群文阅读教学，那么，我们探索的道路将走得更远更好。

参考文献

[1]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研.2015（4）：57.

[2]王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].教育科学论坛.2015（5）：13.

[3][5]张秋玲著.语文教学设计：优化与重构[M].北京：教育科学出版社.2012年第一版.

[4]叶正国、任天彪.群文阅读教学低效反思及对策[J].语文建设.2017（3）：36-37.

[6][8]何更生、吴红耘等著.语文学习与教学设计（中学卷）[M].上海教育出版社.2004年第一版.

[7]香远益清--周丽蓉语文名师工的博客[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog

_71724a920102ww5t.html.

（作者单位：广东省东莞市光明中学）