胡湘利

摘     要： 《孔乙己》是鲁迅先生的名篇，是一线教师执教的重点篇目。但是作者搜集了众多课例，发现不少教师的教学内容都是围绕孔乙己的形象，悲惨命运等小说三要素来教。小说三要素学生已经基本掌握，不用老师教，学生也能够分析出。语文课很难调动学生的积极性。作者参考了多位名家的文本解读，将《孔乙己》的教学内容定位在小说叙述者的选择上，引导学生分析多层次“看/被看”的叙事模式。

关键词： 《孔乙己》    叙事模式    教学目标    教学活动

一、教材分析

《孔乙己》是人教版九年级语文下册第二单元中的第一篇小说。人教版教材在这一单元之前的七年级课本中安排了《社戏》、《斑羚飞渡》和《最后一课》。八年级课本中安排了《蜡烛》、《芦花荡》和《亲爱的爸爸妈妈》。九年级上册安排了《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》、《心声》、《智取生辰刚》、《杨修之死》、《范进中举》和《香菱学诗》。并且在上册的附录中安排了《谈谈小说》指导学生如何阅读小说。而第二单元的设置，就是为了让学生在已有小说知识的基础上，理清故事情节，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。有效完成《课程标准》中阅读欣赏文学作品的要求和任务。

《孔乙己》这篇小说全文不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，也深深揭示了鲁迅鞭挞国民的冷漠、国民的劣根性的一贯主题。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且能启发学生怎样欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。

二、学情分析

鲁迅的文章相对于九年级的学生来说并不陌生，在此之前也已经学过《社戏》、《故乡》等，因此对鲁迅的写作风格、作品难度学生也有所了解。而且对于九年级学生而言，他们已经具备了一定欣赏阅读小说的基本能力，小说的三要素也有了一定的掌握。但该篇小说在叙述者的选择上与鲁迅先生所要表达的意思上有着密切关系，因此教学的切入点是叙述者，通过叙述者的选择分析鲁迅作品的“看/被看”模式，学生可能对看与被看模式知之甚少，因此在此处教学点上教师该多加引导，从而更好地把握文章主旨。

三、教学目标

从小说叙述者的选择上，分析孔乙己、酒客、掌柜与“我”之间多层次的“看/被看”的叙事模式，并学会运用这种模式分析鲁迅的其他作品。

四、延续性教学目标

1.叙述者是谁？

2.作者为什么选择“小伙计”作叙述者，而不择其他（酒客、掌柜、或孔乙己本人……）

3.明确什么叫做“看/被看”，从而理清小说中人物的“看/被看”关系。

4.归纳“看/被看”的结构层次，并运用于分析鲁迅其他作品如《祝福》《示众》等。

五、教学活动设计

在教育中，要想学生学有所得，必须将学生要习得的知识作为教学目标。根据教学目标设计教学活动。

活动一：初读文章，整体感知

【教师活动】

教师提问：

1.大家通过阅读，已经认识了孔乙己，你对孔乙己的遭遇持什么态度？

2.小说中孔乙己的悲剧命运是谁观察的？

【学生活动】

1.学生回答“太惨了”，“值得同情”…

2.由“我”，咸亨酒店的小伙计观察的。

【设计意图】

让学生初步感知全文，明确小说的叙述者是谁，从而引导学生进入下一步教学环节。

活动二：探究为什么选择“小伙计”作为小说的叙述者？

【教师活动】

1.请同学圈画出文章中出现的主要人物有哪些？

2.将全班分为四组，每组选取一个角度扮演“我眼中的孔乙己”，讨论哪个叙述角度效果更好？

分组如下：

A.为什么不选孔乙己自己做叙述者？

B.为什么不选“看客”——酒客们作为叙述者？

C.为什么不选择酒店掌柜作为叙述者呢？

D.为什么偏偏选择了“小伙计”呢？

【学生活动】

教师加以引导后，学生可能的回答如下：

A.①“如果让孔乙己做叙述者那就成了孔乙己自传了。”

②“孔乙己自己说自己惨有王婆卖瓜的嫌疑。”

③“在孔乙己自己的感觉里，他是个清白而高人一等的人，但在周围人眼里他却是个好喝懒做，任何人都可以欺辱的人。”

④“在孔乙己的自我评价中，他是国家、社会不可或缺的“君子”，他懂得“回”字四种写法，但在小伙计的视角里，‘孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。除了成为人们无聊生活的笑料，孔乙己无任何价值。”

B.“酒客也分为长衫客与短衣帮，长衫客可以踱进酒店喝酒，比较有身份。短衣帮身份低位只能站在门外，他们的身份有高有低，不好确定，叙述起来会比较乱。”

C.“掌柜比较有钱有地位，若以他为叙述者难以刻画出孔乙己的可怜，同样掌柜还要作为鲁迅先生笔下被观察的那个社会冷漠之人，因此作为叙述者不太合适。”

D.①“根据文章中对小伙计的描写可以看出，连地位低下的小伙计都看不起孔乙己，别人更不用说。小伙计的视角可以展现社会的冷漠。”

②“文中交代小伙计专管温酒的无聊职务，这也是小伙计能够成为观察者的原因之一。”

③“一方面小伙计作为叙述者，可以叙述孔乙己的故事和遭遇，另一方面‘我也是一个被观察者，从‘我的冷漠与麻木也更能看出社会的冷漠与麻木，这就是选择小伙计为叙述者的精妙之处。”

【教师总结】

A.选择“小伙计”为叙述者，体现了鲁迅先生所特有的观察方式与艺术构思特点，把人置于与他人的关系中来观察与表现。

B.一方面，小伙计作为酒店中的人，孔乙己（被看者）、酒客、与掌柜（看客）的一言一行尽收眼底，既方便叙述，又显得客观、真实、可信。

C.另一方面，他的地位与身份决定了他与孔乙己、酒客、掌柜都有一定距离，他可以以一个无关者的身份同时观察与讲述孔乙己的可悲可笑，以及看客的麻木与残酷，形成一个“看/被看”的模式。

【设计意图】

通过角色扮演达到教学氛围轻松活跃，调动学生积极性的目的。通过教师引导，以及教师的归纳总结使学生明白作者选择“小伙计”的原因。

活动三：理清小说中人物的“看/被看”关系

【教师活动】

1.用卞之琳《断章》中一句“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”的一句话，来解释什么叫做“看/被看”。

2.接上一环节讨论的几个主要人物，理清他们之间谁在看？谁又被看？

3.思考小说中的所有人物又在被谁看？

【学生活动】

1.学生通过例子理解了什么叫做“看/被看”

2.a.酒客、掌柜（看）→孔乙己（被看）

b.小伙计（看）→酒客、掌柜、孔乙己（被看）

3.（需要教师的引导）

a.隐含作者（看）→小说人物（孔乙己、小伙计、酒客、掌柜）（被看）

b.读者（看）→隐含作者+小说人物（被看）

【设计意图】

首先，通过分析小说中的“看”者与“被看”者，理清小说人物的“看/被看”关系。其次，通过教师引导，让学生理解多重的“看/被看”关系。

活动四：归纳总结

【教师活动】

请同学根据之前的讨论，归纳总结出全篇的“看/被看”叙事模式。

【学生活动】

四个层次的“看/被看”

1.孔乙己与酒客掌柜之间即小说人物之间的“看/被看”。

2.小说人物（孔乙己、酒客、掌柜）与叙述者（小伙计）之间的“看/被看”。

3.叙述者、小说人物与隐含作者之间的“看/被看”。

4.读者与隐含作者、叙述者、小说人物之间的“看/被看”。

【课后作业】

从叙述者的选择出发，分析鲁迅《祝福》这篇小说中人物的“看/被看”的关系。

【板书设计】

参考文献：

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[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福建：福建人民出版社，2010.80-90.

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