摘要：写话教学是低年级语文教学的重要组成部分。而写话能力的培养需要建立在学生多种语文能力和思维能力的基础之上。这些语文能力和思维能力主要包括对画面内容的观察能力、想象能力以及对写作内容的运用能力、写作效果的鉴赏能力等。因此，教师可以通过相应的教学活动，对学生开展这些具体能力的培养与训练，从而帮助学生了解写话的具体要素和基本方法，促进学生写话能力的全面提升。

关键词：写话;能力;培养;策略

一、 引言

小学低年级阶段的学生只有具备良好的观察能力、想象力、口语交际能力、审美鉴赏能力以及实践探究能力，才能够积累丰富的写话素材、提升写话的生动性与趣味性、增强写话的思想性，促进写话效果的综合提升。因此，在教学过程中，教师要深入考查学生在写话方面存在的问题，展开多样的教学活动，有针对性地对学生的各种能力进行有效培养，让学生深入把握写话的具体要素，不断提升写话效果。以下就基于儿童能力的培养具体谈一谈写话教学的策略。

二、 培养观察能力，搜集写话素材

在小学低年级阶段，教师经常会以看图写话的形式引导学生进行写话活动。而在看图写话的过程中，学生需要对画面内容进行全面的认识，在了解画面中人物与事物特征的基础上，才能够具体地展开写话。因此，教师可以对学生的观察能力进行培养，让学生从不同的角度对画面特征进行提取，从而搜集丰富的写话素材。

例如，在学习《青蛙写诗》一课时，教师可以引导学生对教材中的图画进行多角度的观察，促进学生展开内容丰富的写话活动。首先，教师可以引导学生从宏观的层面对画面内容进行观察。比如，可以让学生思考“画面中有哪些事物呢？这些事物分别分布在画面的哪些角落呢？”对此，学生通过具体的观察，能够发现画面中有池塘、小草、蝌蚪、青蛙、雨点、蜻蜓等事物，并能够发现小草生长在池塘中、青蛙跳跃在荷叶上，从而产生对这些事物的特征进行描写的意识。其次，教师可以引导学生从微观的层面对这些事物的具体特点进行观察，让学生展开具体的写话活动。比如，可以引导学生思考“画面中的小草有怎样的特点呢？”对此，教师可以引导学生从小草的颜色、小草形状的大小等方面进行描写。学生由此能够写出“细嫩的小草生长在水面中，在微风的吹动下轻轻地摇动”等內容。又比如，可以引导学生思考“画面中的青蛙具有怎样的形体特点呢？青蛙做出了怎样的动作呢？”学生由此能够写出“青蛙有着水汪汪的大眼睛，碧绿的皮肤。它站在荷叶上欢快地跳动”等内容。同时，教师还可以引导学生展开相互讨论活动，让学生们相互交流自己观察图画内容的角度，进一步丰富学生的观察思路，在相互帮助中搜集更多的写话素材。在这样的过程中，学生能够从宏观和微观的角度对画面中的事物特点进行具体的观察，从而为写话搜集丰富的素材，推进写话活动的顺利开展。

三、 培养想象能力，提升写话趣味

通过对学生进行写话能力的培养，能够让学生有意识地发现日常生活中的有趣事物，运用语言文字表现日常生活中的乐趣，不断激发语文学习的兴趣。因此，在教学的过程中，教师可以对学生的想象能力进行培养，让学生构想出情节生动的故事，沉浸在童话的氛围中，获得丰富的写话乐趣。

例如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以对学生的想象能力进行培养，提升学生写话的趣味性。教师可以引导学生对画面内容进行观察，然后让学生思考“画面中有哪些植物妈妈？画面中的植物做出了怎样的动作？”对此，学生结合儿歌内容，能够发现画面中有蒲公英、苍耳、豌豆等多种植物。并能够结合“蒲公英妈妈准备了降落伞”“她给孩子穿上带刺的铠甲”“她让豆荚晒在太阳底下”等课文中的诗句，分别写出“在蒲公英妈妈的鼓励下，细小的蒲公英们张开了降落伞，向着辽阔的天空飞去”“苍耳妈妈鼓励自己的孩子勇敢地跟随山羊、兔子等动物，把自己紧紧地粘贴在他们的皮毛上，跟随他们越跑越远”“豌豆妈妈告诉豌豆们不要害怕炎热的阳光，豌豆孩子们壮着胆子躺在阳光下，它们的身体变得越来越大，一个接着一个发出了剧烈的响声”等内容。在写话完成后，教师还可以让学生对自己写作的内容进行自由的想象，让学生进一步沉浸在自己的写话内容中，增强想象的意识。同时，教师还可以让学生们相互交换自己的写话内容，相互想象自己描写的情景，并对他人的内容进行再一次的改动，进一步增加各自写作内容的趣味性。在这样的过程中，教师能够对学生的想象力进行充分的培养，让学生从多种角度对写话内容进行有效的拓展，不断增强写话的趣味性。

四、 进行口语交际，运用写话内容

对于小学低年级阶段的学生而言，写话活动也是一种运用语言文字与他人进行交流的活动。在教学的过程中，教师可以引导学生以口语交际的方式开展写话活动。让学生在具体的情景中对写话的内容展开运用，通过一定的语气和肢体动作对写话内容进行生动的表现，从而让学生体会到良好的写话能力对于人际交往的重要性，不断增强学生对写话活动重要性的认识。

例如，在学习《找春天》时，教师可以引导学生以口语交际的方式开展写话活动，增强学生对写话内容的运用能力。教师可以与学生交流“大家可以相互分享自己在春天的有趣经历吗？”对此，教师可以给予学生一定时间进行自主写话，然后利用写话内容展开口语交际。比如，一些学生能够描写自己在春天和小伙伴在田野中放风筝的故事。从而在口语交际的过程中能够表达出“春天到来了，我们高兴地拿着风筝来到了田野里，风筝被我们越放越高，就像一只小鸟在天空中自由地飞翔”。之后，教师可以让其他学生写出相应的话语，与该学生继续展开交流。对此，一些学生能够写作出“我们也十分喜欢放风筝，我们每个人都有一只风筝。大家将风筝全部投放到天空中，那种景象真是太美丽了”等文段。从而能够相互对放风筝这一话题进行丰富的交流。一些学生能够写作出“我们在放完风筝后，又在小溪边玩耍。我们看到了几只鱼儿在小溪里欢快地跳跃，一些小草生长得越来越碧绿”等文段，从而与他人针对春天的经历进行丰富的交流。同时，在交流的过程中，教师还可以引导学生做出手舞足蹈、欢快跳跃的动作，对写话的内容进行更为生动的展现。在这样的教学中，教师能够引导学生发挥口语交际能力，进行特定主题的写话活动，深入体会良好的写话能力对于人际交流的重要性，培养学生优雅的谈吐和温和的表达态度。

五、 培养鉴赏能力，提升写话效果

在小学低年级阶段，学生还缺乏充足的写作经验。在写话活动中经常会存在着很多的不足。主要表现为写话词汇过于贫乏、写话内容缺乏逻辑、不够具有趣味性等。对此，教师还可以引导学生以情景体验、有感情的诵读等方式对各自的写话内容进行评点，让学生在鉴赏活动中对写话内容进行不断的改进。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生发挥鉴赏能力，提升写话效果。教师可以让学生根据自身的思维方式和知识修养，对小蝌蚪找妈妈的过程进行看图写话。之后，教师可以引导学生开展自由交流活动，让学生以多种方式对他人的写作内容进行鉴赏，展开相互评价。比如，一名学生能够写作出“小蝌蚪们有一天发现找不到自己的妈妈了，他们在池塘里四处寻找，遇见了鲤鱼、乌龟等动物，最终发现他们的妈妈是青蛙”等文段。对此，一些学生可以根据这些内容在脑海中进行想象，从而能够发现该学生的写话内容过于单一，不够具有生动性，对于小蝌蚪找妈妈的过程表现得过于平淡。这时，教师可以让该学生对该文段提出修改的建议。该学生可以尝试通过神态描写和动作描写，对小蝌蚪找妈妈的过程进行更为丰富的表现。又比如，一些学生可以对该文段进行诵读，从而发现该文段的语句缺乏朗朗上口的特点，并且不能够表现出小蝌蚪希望找到妈妈的迫切情感。而在教师的引导下，学生可以一同对该文段进行再次修改，通过使用大量的形容词和一些排比句以及比喻句，增强写作内容的艺术性。同时，一些学生还可以发现该文段在写作上具有着较强的逻辑性，对于小蝌蚪找妈妈的过程能够有比较真实的展现。其他学生在写话时也可以借鉴该文段中的优点，让写话内容更紧凑。在这样的教学中，学生相互之间能够对写话内容进行多方面的评比，不断发掘各自在写话中的优点和不足，促进自身不断创新写话的方法，调整写话的思路，从而有效提升写话能力。

六、 開展实践活动，拓展写话思路

写话活动也能够体现出学生对日常生活的认识与感悟。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生展开多种类型的实践探究活动，让学生从日常生活中了解更多的新鲜事物，搜集更多的写作素材，进一步增强写话内容的新鲜性与独特性，让学生将日常生活中的感悟融入写话中来，促进写话效果的综合提升。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以引导学生在生活中开展实践活动，不断提升写话能力。通过课文的学习以及教师对雷锋故事的介绍，学生能够对雷锋所具有的艰苦奋斗，无私奉献的精神进行深入的认识。之后，教师可以引导学生思考“在我们的日常生活中，还有哪些像雷锋一样乐于助人的人呢？”教师可以让学生展开实践，进行相应的写话活动。对此，一些学生可以对马路上的清洁工进行观察与采访，从而写作出“在天蒙蒙亮时，清洁工阿姨就来到了街道上，他们清扫着街道上的落叶和垃圾，为我们营造干净整洁的城市环境”等文段，表现对清洁工人的独特认知。一些学生可以对自己的邻居进行了解，从而写作出“我的邻居王叔叔十分乐于助人，小区中的大妈要搬运一些箱子时，他总会帮助大妈将箱子搬上楼;每次过春节的时候，他都会向邻居们分享很多美食”等文段，从而表达对生活中优秀人物的深刻认识。又比如，教师还可以组织学生参观雷锋纪念馆。让学生根据纪念馆中的事物进行写话活动。学生能够写作出“雷锋叔叔真是一个善良而又乐于助人的人，我们都十分崇敬他，要向他学习”“雷锋叔叔有着宝贵的精神，我们要像他一样帮助更多的人，努力地学习，让我们的生活更加美好”等文段。从而有效提升写话的哲理性。在这样的教学中，教师能够引导学生展开丰富的实践活动，在良好的实践能力的带动下，不但拓宽了写话的思路，增强了写话的深度，有效发挥了写话活动对学生精神与品质的综合塑造作用。

七、 结语

综上所述，写话活动是一项综合性的语文教学任务，需要教师通过多方面的教学活动来进行综合开展。同时，这对学生的观察能力、想象力、口语交际能力、审美鉴赏能力、实践探究能力都有着较高的要求。在教学的过程中，教师可以从这些方面对学生的相应能力进行具体的培养，让学生不断丰富写话的素材、提升写话的趣味性、增强写话的哲理性，促进学生深入交流写话经验、深入体会写话的意义。从而让学生在写话活动的带动下展开全方位的学习，获得知识修养、思维能力以及道德品质的全面提升。

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作者简介：

叶小青，江苏省南京市，江苏省南京市游府西街小学。