摘   要：课程改革是深入推进素质教育的有效路径，也是促进学校持续健康内涵发展的有效手段。然而，课程改革在各个学校的执行层面存在着各种各样的问题，主要有教师对课程改革认识不够、采取的措施不具有针对性等问题。针对课程改革存在的“忙”“盲”“茫”问题，探寻学校课程改革的有效策略，对于促进学校持续健康发展具有重大的现实意义。

关键词：课程改革;课程建设;教师专业化

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）33-0055-03

近年来，在全面深化教育教学改革的大背景下，学校层面的课程改革也风生水起，扬帆向前，形成了“政府强力保障，主管部门聚力推进，学校积极行动，研训服务引领”的良好势头，涌现出了一批课程改革先进典型。但作为一线教师，他们心目中的课程改革是怎样的呢？课程改革的成果又体现在哪里呢？为此，笔者深入一线学校，深入课堂，探析课程改革在学校执行层面存在的问题及原因，并提出学校课程改革的具体改进建议。

一、正视课程改革中的问题

笔者深入一线学校听课、评课，发现学校课程改革热热闹闹，但深入调研发现，多数学校课程改革存在着“忙”“盲”“茫”问题。

（一）忙碌

实施课程改革以来，不少教师普遍认为教育教学任务有所增加，培训、备课、上课、教研、课改分享、自学等各个环节的任务也有所增加。学校课程改革有三种表象：一是实忙，具体为学校工作多且急于要完成的忙碌，如培训、迎检、期末考务等，教师、学生和学校管理者须认真对待，身体力行。二是盲忙。没有计划做工作的忙碌，具体表现在与学校实际不相符。诸如高效课堂、卓越课堂、校本课改等新理念，有些严重与当地学校实际不相符，学校管理者与教师既不理解新教育理念的内涵与外延，也不清楚实际操作，导致盲目求新，无法落实课改的实质要义。三是假忙。部分学校管理者认为“忙”是工作负责的具体表现，通过忙的假象来表现落实课改的理念，致使诸多一线教师产生抵触情绪。

（二）盲目

盲目性是一线学校课程改革存在的主要问题。一线学校对课程改革的认识、建构与实施、评价与改进等缺乏系统性认识，学校、教师心中也缺少一个清晰可见的“蓝图”，当外界强行推动时，学校管理者和教师就不假思索地设计、实施，更有甚者奉行“拿来主义”，直接不加改造地使用他人先进的课程改革经验。具体表现为：一是盲目追求小组合作学习。如采用围坐式教学，没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。其实，座位安排要根据学生实际和教学内容安排，不能盲目采用团团坐的方式，合作主题应由教师拟定，合作形式应为“自学—小组小学—小组展示—全班展示交流—教师点评总结”。二是盲目搬用现存的课程改革模式，与学校课改实际衔接不上。

（三）茫然

课程改革进行一段时日之后，不少教师开始质疑，自己进行的是教学还是课程改革。由于部分一线教师认识不到位或认识不全面，致使自己对课程改革的信心不足、思想也未见统一。对于参培，由于各专家的观点和看法多元，致使一线教师对专家讲解的内容不甚理解，甚至造成理解偏差。诸多教师没有深刻认识到课程改革的问题，未能通过公开课、培训等方式形成自己的教学体系，导致自己在实际操作中无所适从。

二、有效开展课程改革的建议

一线学校课程改革既存在顶层设计的问题，也存在教师对课改认识和把握的问题，还存在学校软硬件问题。为此，学校要有效实施课程改革，必须统整学校有效资源，实事求是，做好统筹规划，以问题为导向，以教学实际的迫切需求为“牛鼻子”，更好地推进课程改革。

（一）深入认识课程改革的重要性和紧迫性

做好课程改革关键在于明确课程改革的基本内涵与意义，了解课程改革的内核和要义，以更好地理解课程改革的重要性和紧迫性。

何谓课程改革？针对学校教师而言，課程改革主要在学校课程、课堂教学、课程评价三个方面进行改革。学校坚定不移地推进课程改革，主要原因有以下几个方面：一是课程改革是实施素质教育的要义之一。课程改革主要解决的问题就是创设适合学生需求的教育，创设符合学生发展的教育，这是课程改革的本质要求。二是课程改革是社会发展的需要。课程改革是基于改革的一部分，教育改革是社会综合改革的重要组成部分，唯有经过改革，才能激发创造力，激发教师活力，增强主动性。三是课程改革是教育发展的需要。课程改革就是解决学生主动学习的问题，解决学生个性特长充分发展的问题。四是课程改革是师生成长的需要。教育的发展不仅要与社会发展的外部关系相适应，更应与人的发展的内部关系相适应。人在社会发展过程中要有一定的特长，能够与人合作、有宽容心，具备健全的人格，总之，课程改革须为师生成长服务。

（二）结合实际找准课程改革的起点

课程改革的方案不是千篇一律的，没有放之四海而皆准的模式，学校管理者需充分抓住教学中的有利因素进行分析挖掘，以凸显本校课程改革的特色。

1.关注区域课程建设，“顶层设计”是关键。课程建设“顶层设计”既是上级教育主管部门的事情，也是教育专家的事情，更是一线教师的事情。教师要力所能及地反映出当前一线教学最真实的现状，掌握第一手资料，打好“顶层设计”基础;要认真梳理学校课程体系，厘清办学理念、办学愿景、课程内涵等，明确“顶层设计”方向;借助专家引领，通过“课程规划编制”的顶层设计、深度梳理和反复论证，明确课程建设的发展方向，规范课程建设行走路线。

2.注重区域课程建设，示范引领是保障。任何一项改革都没有现成的内容和路径，也没有固定的模板和格式，在课程改革中，借助精品课程建设对一线教学的示范引领作用，为教师成长提供有效助力。一线教师要积极参加课程现场会，认真聆听专家的讲座或讲解，深入到示范学校或示范学科现场观摩，参与课程改革方面的经验交流与分享活动，借助梯度推进，让不同基础的学校都能够准确找到自己的位置并投身到课程改革中去，自觉优化教学行为，焕发教学激情。

3.突出区域课程建设，行动落实是基础。学校要组织人力物力，借助专家团队的力量和深入推进课程改革的契机，在反复调研、论证的基础上，拟定出契合学校实际的课程规划编制，并在此基础上，拟定出本校的课程改革实施方案。结合规划编制和实施方案，组织教师反复学习讨论，深入领会并予以贯彻执行。一线教师要成为学校课程规划编制和课程实施方案的主力军，在学习、理解顶层设计的基础上提出自己的见解和建议，以丰富、完善学习编制和方案。通过基于课程的课堂建构、基于目标的教与学优化、基于问题的行动研究，促进国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程活动化的有效实施，涵养成长，承载发展，使得彰显特色的课程功能在一线教师的课堂中得到全面落实。

（三）提升教师理论水平

诸多学校在课程改革中均重视理念和理论的引领，纷纷聘请了有关专家进行顶层设计，从背景、意义、理论支撑等方面进行论证，供教师课堂教学实施。为了深入推进课程改革，不少学校精心策划，组织一系列的培训活动，采取了“专家理论培训—优秀教师上示范课—专家点评—教师课堂实践”步骤进行推进，提升了一线教师的理论水平。作为一线教师的课程改革，既需要顶层设计，又需要专家的引领示范，但更多的在于教师自己有针对性地实施改革，理论联系实际，通过不断地完善和改进教学，推进课程改革的落地。

（四）在实践中推进课程改革

一线教师要想落实好课程改革就需要充分迁移优秀课例，积累经验，锐意进取，循序渐进地形成自己独特的教学风格，寻找适合自身的课程改革路径。例如，在开展语文教学小组学习时，多数年轻教师存在着诸如教育目标不明确、课堂提问碎片化、学生读得少等问题。事实上，教师需将教学实践中遇到的难题进行拆解分析，总结经验教训，通过课题研究的方式，在不断解决问题的过程中找到解决路径。就小组合作学习而言，完整的小组学习需经历“自主学习、小组交流、展示汇报”三个阶段，为了完成这三个阶段的任务，教师应当做好前期研究，在小组分组、组员培训和激励机制上“下功夫”，如此才能不断地完善课程体系，推进课程改革。

总之，学校课程改革是一项系统工程，既需要饱满的热情和激情，又需要冷静的头脑，针对课程改革中出现或存在的不良现象，剖析原因，理顺关系，对症施策，以省时、有效或高效地推进课程改革。

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