蒋四平

摘要：近年来，随着社会的发展，初中科学作为一门以实验为主的课程，对于学生的操作、观察以及思维等能力的培养作用显著，也是增强学生科学素养的重要途径。因此，对于教师来说，要在开展科学实验的教学过程中，从学生兴趣、动手能力以及探究等方面入手，抓住实验教学特征，充分利用各类课堂教学方法，提升科学实验教学的综合效果。

关键词：初中科学;探究性;实验教学;策略研究

引言

探究性实验教学作为初中科学教育中重要的一环，教师提供事例与问题，旨在让学生自己动脑、动手去摸索探究。学生作为教学中的主体，在不知道实验结果的前提下，亲自去做实验得到最终的数据结果，整个实验过程发挥了学生的主观能动性，对养成好的学习习惯是非常有帮助的。此外，探究性实验教学能够将教材中的内容与实际生活相结合，对教师既克服了教学困难，又强调教师作为引导者的身份，正确理解这些特点，对课程教学会产生积极的导向作用。

1新课改对初中科学教学的要求

在新课改的教育背景下，对初中科学教学提出了众多要求，要求学生不仅要在科学学习的中掌握最为基础的理论知识，还要求学生能够养成自主学习的积极性，从而促使学生提升自主探究能力，加强学生科学思维的有效培养。除此之外，新课改还对初中科学教学明确提出，要充分激发学生科学知识自主探索的欲望，且加强学生的科学探究能力，让学生在生活中看得到科学，在科学中看得到生活，并且将科学知识有效地运用到生活中，改变生活中一些不良的生活习惯，并且使学生能够运用科学理论解释生活中所出现的一些现象。同时，新课改教育也对初中科学教学作出了更新要求，要求学生在新课改教育背景下，能够对科学知识产生新的认知，使学生受应试教育思想影响的弊端降到最小，能够高效地掌握科学知识，且在日常生活中也能够养成对科学理论知识自主探究的良好学习习惯，让学生感受到科学与生活之间紧密地联系，端正学生参与科学课堂的态度，令学生在自身的脑海中也能够构建属于自己的科学学习体系，使学生能够在科学课堂的学习中拥有事半功倍的学习效果，加强学生科学探究精神的有效培养。教师要在新课改教育背景下为学生开展初中科学课堂，提高科学课堂给学生带来的教学效益。

2开展初中科学探究性实验教学的策略研究

2.1创建问题情境，培养创新思维

教师通常要结合教材内容，根据学生的个人实际情况合理编排问题，通过创立问题情境，有利于学生创新思维的发散。在教材中关于探究气泡中气体的实验可设立多个问题，第一，收集的气体应放入石灰水还是清水;第二，如何判定收集的气体是二氧化碳还是氧气;第三，如何检验收集起来的气体。在设计问题情境的过程中，教师应该注意以下几点，第一，探究性实验的设计应符合学生群体的理解能力，既然教学活动的主体已经转变为学生，那么教师就要改变以往传统的单向引导模式，发挥自身辅助功效，让学生认识的实验目的的同时调动积极性。第二，教师在设计实验时要考虑周全，实验室的仪器操作以实用为主，主打安全可靠，在开始实验前要和学生讲清注意事项，确保安全第一。第三，注意合理安排问题情境，可以数量不多，但是要有意义，在教学中联系现实生活，激发学生思考问题、解决问题的能力。第四，根据学生的个人特点，优化实验过程，教师在设计实验中要满足学生的心理需求，而不是停留在表面的是否理解，这样才能帮助学生对探究活动本身留下深刻的印象。

2.2调整教材实验，延伸科学实验知识教学

所谓调整教材实验，就是教师在教材实验教学基础上，对实验的部分环节进行调整，让学生根据实验现象进行原因分析，同步实现相关知识的延伸教学。这种教学基于新课标中提出的体现科学本质的教学理念，又融合了探究性是体现科学本质的重要途径。所以在初中科学的实验教学上，教师应适时地对教材实验进行改进和创新，展现科学知识的本质，让学生的学习具有系统性与深入性。

2.3扎根素养，培养科学精神

根据目前的教学情况来看，初中阶段的学生其科学精神正处于有待完善的阶段，自身的科学素养并不高，故此，教师应扎根于素养，培养学生的科学精神。教师在扎根素养，培养学生科学精神时，就可以将科学课堂的学习主动权交到学生的手中，让学生感受到自身是科学课堂实验探究的学习主体，同时也让学生的科学思维得到最大化的发展，令学生能够切身体会到实验探究，给科学学习带来的重要影响，从而端正学生的学习态度，促进学生科学精神的有效培养。

2.4注重生活，培养探究能力

在初中教育阶段，学生的思维是最为活跃的时期，但是学生的思维却多多少少受到了应试教育思想弊端的影响，认为学习初中科学实验是为了巩固自己的科学理论知识，提升自身的科学文化成绩来获得教师与家长的认可，这就与科学课堂开展的目的背道而驰。教师在新课改的教育背景下，为学生开展初中科学实验教学课堂时应注重生活化教学，让学生感受到科学与生活之间紧密地联系，集中学生在课堂上的注意力，并且培养学生自主探究的能力，养成良好的学习习惯。

2.5注重评价机制，鼓励学生探索

由于每個学生的学习能力与接受水平都不尽相同，所以一个班级的学生对于探究性实验学习都有不同的反馈。在科学教学方面，学生在探究过程中所展现的观察能力、发现问题的能力、动手操作能力以及信息整理、推理、总结、交流能力等都在探究性学习中有体现，这些都是评价科学探究能力的重要指标，仅凭卷面成绩是无法体现的。教师对于学生在探索性实验中所产生的变化都应该记录下来，并给予激励性评价，因为教师作为学生的引导者，对学生鼓励等正面评价有助于他们树立信心，并积极投入到探索实验中去。开展探究性教学中的教师评价，一方面有助于教师提升教学的积极性，进而在教学过程中发现不足并加以改正，培养出更多具有创新思维的学生，推动教育事业的不断发展。另一方面，对学生能够起到正向促进作用，学生不仅在知识上得到满足，还能获得巨大的成就感，有助于自身意识到探索创新对学习生活中富有巨大作用与深远意义，在整个过程中学习情感、学习态度的提高也是显而易见的。

结语

在初中科学教学中，实验作为教学的灵魂意义重大，在开展实验教学上，教师必须结合学生的学情，灵活地应用各类教学方法，调动学生的实验兴趣，将理论知识教学与动手实践能力有机结合，最大化地提升科学实验教学的有效性。

参考文献：

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