张丽芝

摘要：核心素养是学科育人价值的集中体现。区域认知作为核心素养之一，表现为能够分析、概括地理事物的特征，能够运用区域的观点分析区域之间的联系，能够运用动态的观点进行区域评价与开发，以此来帮助学生多角度认识区域问题、分析区域问题。在教学中，教师要结合教学内容培养学生掌握区域认知的方法，分析不同区域之间的特征和关联来提升逻辑思维能力，通过综合分析区域地理事物的发展优劣形成合理的区域评价，最终达到培养学生区域认知素养的目的。

关键词：高中地理;区域认知;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中地理核心素养包括综合素养、人地协调等内容，区域认知能力就属于高中地理核心素养。区域认知是指对人地关系地域系统有深入了解，掌握利用人地关系解决、预测、阐释问题的知识与技能，在区域认知能力支持下学生能形成良好的地理现象分析意识及习惯，立足区域进行比较与探究，能为区域因地制宜发展与可持续开发献计献策，为地理实践能力等其他核心素养的应用奠定基础。基于此，为提高高中地理教学质量，探析学生区域认知能力培养策略显得尤为重要。

一、区域认知素养的概述

区域认知素养是地理学科的核心素养之一，是学生对地理知识学习的一种思想方法，也是帮助学生更好地分析地理的一种手段。简言之，就是从区域地理出发，通过采用一定的区域认知的方法，对该区域中的一系列景观、自然环境、风俗习惯等进行研究，继而对该区域了解得更好的一种过程。在开展地理教学的过程中，培养学生的区域认知素养并不是一件易事，其需要学生能够对该区域进行了解，同时还要能够具备对地理环境、各类要素分析的能力，即一定的思维和素养，才能够更好地对区域的整体性、差异性等进行探究，继而提升学生的地理综合素养。第一，有利于实现地理知识的有效迁移。将区域认知素养在高中地理教学中渗透，可以帮助学生掌握对区域地理的认知方法，同时利用所学习的知识解决实际的地理问题;第二，可以帮助学生从不同的角度对地理进行思考和分析，加强学生对地理内容的理解。总之，在渗透区域认知思想之后，学生可以采用综合分析或者是比较分析的方式对地理问题进行解决，实现知识的有效迁移。

二、基于区域认知素养的高中地理教学途径

（一）创新地理教学方法创新是学生核心素养不断发展的必要条件，区域认知能力的培养亦需重视教法创新，这就需要地理教师能积极学习先进育人手段，立足实际应用更多教法，使学情、课标、育人方法能有效结合。例如，教师在进行“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学时可采用新媒体技术，为学生播放综艺节目《奔跑吧！黄河》中提及的治沙技术视频片段，使学生对荒漠化治理有更加深刻的理解，在镜头语言下了解西北地区，明晰区域生态环境建设对当地乃至整个黄河流域综合治理的积极意义。视频中常年奋战一线的治沙人更是让人动容，使学生能树立生态保护意识，被社会责任感召，在發展区域认知能力基础上培育核心素养。教师要鼓励学生互相补充、质疑、探究，活跃课堂气氛，加深区域认知，落实学生区域认知能力培育目标。

（二）地理思想引入

地理思想是地理学发展到高级阶段的产物，其本质是地理人的世界观和价值观，是从地理学认识过程中上升的地理观点，是分析、解决地理问题的根本方法。在地理思想的选择和引入中，需要明晰各个思想所包含的核心要点，基于区域研究视角出发，将地理思想置于地理过程中，引导学生从综合的视角来看待区域。地理思想有利于学生从本质上认识和探究世界，并为此提供了一个可供参考、借鉴的模型和框架，让学生用“上帝视角”来看待地理过程，看待地理要素之间的关联。在中学阶段，主要的地理思想有①人地关系思想;②整体性和差异性思想;③因地制宜思想;④可持续发展思想等。

（三）融入地理实践活动，培养学生的区域分析能力

地理本就是一门实践性较强的课程，需要学生能够利用所学习的知识对一些区域合理地进行分析。因此，在开展教学时，就需要教师融入实践活动，如可以把学生带出课堂，让学生从所生活的地理环境中，从利用所学习的知识解决实际问题之中，逐步提升对区域内容的分析能力。例如“家乡的农业园区会是什么样”这个实践互动的探究，可以让学生在课前搜索当地的日照、降水、气温等基本的数据，了解适合当地生产的农作物的品种。同时要利用所学习的知识对家乡的农业园进行规划，能够懂得因地制宜地种植农作物。在该实践活动中，不仅培养了学生对资料的搜集能力，加强学生对农业基本原理的理解，还提升了学生对区域内容的分析能力。

结束语

综上所述，学生区域认知能力的发展可以助其有效学习地理知识，这就需要教师紧抓课程标准、思维方式、教学内容要点，践行立足实际、育人为本、新颖有趣教学等原则，使学生能参与地理教学活动，激活地理思维，掌握地理知识。在此基础上教师还要转变教育观念，创新地理教学方法，提高教学评价质量，使学生能不断增强区域认知能力，继而落实基于立德树人的高中地理教学改革目标。

参考文献

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