刘爱华 钟凌云

摘要：在学前教育中，美术教育是不可或缺的部分，其有利于发展幼儿的感知力、想象力、创造力、记忆力，对幼儿的个性初步形成也具有重要意义。而美术活动是一种实践性的活动，这就要求幼儿必须全身心地投入其中。因此，在教学中，教师要准确把握学前幼儿的身心发展规律，做好引导者，做好课程规划，充分发挥美术活动的教育功能。本文结合实践探究有效开展学前幼儿美术教育的策略。

关键词：核心素养;幼儿美术;实践策略

引言

幼兒世界本就是五彩斑斓的，他们喜欢涂鸦、画画，会借此来展示出自己眼中的世界，可是传统幼儿园美术教育活动实施效果并不理想，教师总是习惯性地教幼儿画什么、如何画，不注重创新理念的应用，在很大程度上限制了幼儿美术创造力和想象力，长时间下去还会削弱学生美术学习热情。为了改善这一现象，本文则就创新理念在幼儿园美术教育中的应用进行了如下分析。

一、幼儿园美术教育重要性

（一）提高幼儿审美能力及表现力

生活中处处都透露着美，可是却并非每一个人都具有发现美、欣赏美的能力，审美能力离不开后天的有效培养。幼儿本就年龄尚小，在日常生活中感受到的美育较为有限，而且常常是借助于实物的颜色、形状、动作以及声音来认识世界的，幼儿美术教育就是帮助幼儿更好认识世界的有效手段，同时还能让幼儿在美术教学课堂逐渐提高自身对于美的感受力、表现力以及理解力，这样才能为幼儿今后发展与提升打好基础，这也从侧面体现出了幼儿园美术教育的价值。

（二）发展幼儿记忆力及观察力

幼儿园美术教育活动通常都需要幼儿视觉感官参与到其中，绘画本身就是将以主语视觉形象而展开的，而在这一过程中，观察是幼儿认识世界的重要手段，幼儿自身观察能力会直接对其知识水平造成有效影响。在开展幼儿园美术教育的时候，通常幼儿在绘画之前都会对绘画对象进行细致观察和分析，以此来了解绘画结构、形状以及色彩，而在这一过程中幼儿观察力及记忆力自然也会逐渐得以发展。

二、核心素养下幼儿美术教育策略

（一）选择美术欣赏素材，启蒙幼儿

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿绘画时，不宜提供范画，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。而美术欣赏是启发幼儿想象力、创造力的有效途径。教师可从教材中选择美术欣赏素材，以此带给幼儿美的体验，让幼儿放松心情，愉悦情绪，认识和了解世界的另一面，丰富生活经验。而为达成以上教学目标，教师在选择美术欣赏素材时可遵循以下三个原则。第一个原则是审美性原则。具体表现在能否唤醒幼儿情感的愉悦，能否给幼儿带来美的享受，是否遵守美的规律。如，莫奈的《谷堆》光影和谐、真实且自然，教师可引导幼儿欣赏自然界中原本存在的光影。第二个原则是故事性原则，即用画面讲故事。第三个原则是经验性原则。当美术欣赏作品契合幼儿的已有经验时，幼儿就能激发出积极的表达意愿。例如，当教师把梵高的《向日葵》呈现给幼儿的时候，幼儿自然会迁移已有经验进行欣赏。

（二）增强学前幼儿绘画的信心

有的幼儿不愿意画画，是因为缺乏信心，总担心自己画不好。而绘画是幼儿表达情感的一种方式，没有“好坏对错”，想让幼儿真正理解和同意这个道理并不容易。因此，教师可以借助绘本，增强学前幼儿绘画的信心。比如，加拿大画家雷诺兹的绘本《点》讲述的故事是，一个孩子认为自己不会画画，也不愿意画画，老师鼓励她“那就随便画一笔”。她生气地只画了一个点，可是老师没有责怪她，郑重地请她签名，还装裱起来挂到办公室。从此，这个孩子就觉得画画没什么大不了，继续画下去了，还一路画到了学校的画展上。教师可以借助这个绘本故事帮助幼儿打消画画的顾虑，让幼儿按照自己的想法画画，并渐渐地树立“我也可以画”的信心。而当幼儿愿意画画了，有时却不知道自己究竟能画些什么。接下来教师的任务是帮助幼儿寻找创作的灵感。英国画家劳拉·卡琳的绘本《创造自己的世界》引导幼儿放下成人认识世界的逻辑，大胆地去想象、去创造。绘本中的劳拉觉得爸爸又高又瘦，就把他的脑袋以下画成一根长长的吸管，妈妈个子小，就画成一个卷笔刀，小弟弟容易摔倒，被画成一只圆滚滚的鸡蛋。幼儿们看到这些图总会哈哈大笑起来。这时教师可以引导幼儿用自己的方式画身边三个熟悉的人。于是，幼儿开始了天马行空的想象。从某一个故事出发，让幼儿自己去设定或想象一个场景，然后画下来，不但轻松地解决了“画什么”的问题，还启发了幼儿的想象力和创造力。

结束语

总之，身为幼儿美术教师，在教学期间一定要意识到创新理念价值，在教学实践期间结合幼儿实际来为幼儿合理运用创新理念构建出一个轻松、愉悦且有趣的美术教育，这样才能有效激发幼儿学习参与兴趣以及内在潜能，在优化美术教育的同时发展幼儿创新能力。

参考文献：

[1]查瑞.探讨创新思维在幼儿美术教育中的应用分析[J].俪人：教师，2015（4）：9.