寇霞

摘要：对于小学数学课程内容来说，“问题解决”内容是教师的教学难点，同时也是学生的学习难点。在日常教学中，如果教师能够很好地掌握“问题解决”的教学方法，学生也能够正确地形成“问题解决”的学习方法，就能让学生通过实际问题理解掌握其算法，同时也可以提高学生的发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力并且能培养学生应用数学的意识。鉴于此，本文对小学数学解决问题方法的教学策略进行了探索。

关键词：小学数学;解决问题方法;教学策略

教师的教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，帮助学生轻松、愉快地学会解答复杂关系的问题，让学生都能感受到解决问题的魅力所在，教学效果将会事半功倍，让我们的数学教学充满童真童趣。画图就像一盏明灯，引领我们到达知识的彼岸。

一、小学数学教学中培养学生解决问题能力的重要性

对于小学数学教学来说，在课堂中培养学生解决问题的能力，无论是对课堂教学还是学生的成长都发挥出了重大的价值和作用。首先，有助于激发和维持小学生的数学兴趣。在以培养学生解决问题能力为主要教学目标的数学课堂中，教师会选择生活化的教学素材、采用个性化的教学模式，在这样的数学课堂中，学生会接触到更多趣味化的教学内容，这正符合小学生的年龄特征和个性特点，所以，小学生就会在数学课堂中保持高涨的热情;其次，有助于提高小学生的思维水平。小学生具备解决实际数学问题的能力，就意味着他们拥有了更高水平的思维，分析和理解问题的能力也会大大提升，所以在培养学生解决问题能力的过程中，小学生的思维水平也会呈现直线上升的状态;最后，有助于提升小学生的实践能力和知识应用能力。在培养小学生解决问题能力的过程中，教师会改变以往以理论教学为主的教学模式，在教学中融入更多的实践因素，为学生提供实践的机会，在这样的新型教学模式下，小学生的实践能力和应用数学知识的能力就会极大地提高。

二、小学数学解决问题方法的教学策略

1、深度剖析教材

教师需要深度剖析教材所讲的内容，因为有些内容所包含的知识点属于同一类别，这时候教师就可以将后面内容的内容提前到前面统一讲解，以此形成系统化的讲解体系，让学生在学习过程中能够具有逻辑性，帮助学生构建起数学知识点的框架图，这样有助于学生更好地掌握数学知识点;。学生将知识点掌握牢固后，就能够为解题提供知识支持，从而促进学生更好地解题，并帮助学生掌握解题技巧。

例如，在“比较”、“分类”，这两个内容看似不同，却具有大致相同的属性。因为在对事物进行分类之前，首先就需要对事物进行分析，先分析出事物的特性，然后根据特性进行比较，看一看是否属于同一类别的事物，再进行分类。而“比较”也是需要对事物进行分类，先将事物归为一个具体的类别，然后根据这一类别的属性再进行比较。因此这两个内容联系是非常紧密的，教师在教学过程中可以将这两个内容放在一起讲解，这样在教学过程中能够起到两个内容相互补充的作用，帮助学生能够更好地理解数学知识点。只有学生充分理解知识点之后，才能够灵活运用知识点来解决问题，才能够达到举一反三的学习要求，这样不仅降低了教学的学习难度，还能够促进学生掌握解题能力和解题技巧。因此，教师在教学活动前需要充分挖掘教材内容，合理规划知识点的讲解顺序，为学生学习解题方法提供优质的教学环境。

2、联系日常生活

小学生的知识储备较少，因此小学生对于较为抽象的数学教学来说，掌握起来是比较难的。但是小学数学在小学教学过程中占据重要的地位，因此不管再难也需要让小学生学好数学，而学好数学的最核心的能力就是问题解决能力。问题解决能力不是凭空而来的，需要教师对学生进行引导和培养。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果数学教师脱离教材讲数学，那么教师所讲的内容会比较单调。数学教材是经过严格筛选的，教材中的内容符合教育要求，而且内容也比较丰富，因此数学教师首先要立足于教材，对于教材中所讲的不清楚的部分在课外进行补充，以此来提高教学质量。小学生对于生活化的知识接受起来相对容易，因此教师需要充分挖掘教材，将教材中抽象的难以理解的知识点通过生活化的展示，让学生能够更好地理解。

例如，学生學习加减法时，教师可以通过列举生活中的实例让学生更好地理解加减法的含义。如，让学生计算八减去五等于多少时，教师可以通过。PPT。演示：。有一个女孩子手中有八颗糖，将五颗糖分给另一个男孩子，这时女孩的手中便只剩下了三颗，通过这样的举例演示让学生了解减法的具体含义。在讲解加法时，也可以用相同的方法列举实例。如，用演示文稿进行演示：图中有一个鱼缸，鱼缸内有三条金鱼，之后主人又加了五条金鱼进去，这时鱼缸内总共就有八条金鱼。这样能够比较直观地让学生理解加法就是增多，减法就是减少，通过列举生活中的实例让学生更加直观地感受到数学知识的内涵。

3、指导认真读题

数学家笛卡尔指出：“最有价值的知识，是关于方法的知识。没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目地摸索。”学生对题意的理解程度，决定了其能否正确解决问题。一年级学生识字量少，理解能力差，注意力不集中，时常或读错字，或凭借主观判断，误解题意。因此，教会学生认真读题，帮助理清题意，是提高一年级学生解决问题能力的前提。

例如，小熊得了一个第二名和一个第三名，小狗得了一个第一名和一个第二名，小兔得了一个第一名和一个第三名，它们各得了多少分？在解决这个问题时，有的学生根本不理解“各得了多少分”是什么意思，有的学生则草草读题，把“它们各得了多少分？”读成“它们共得了多少分？”造成解题错误。因此，在教学此题时，引导学生认真读题，理清题意是关键。可以先让学生用手指着题目，逐字逐句的把题目读一到两遍，并画出关键词。在学生完整读题后追问：题目要我们解决的问题是什么？请给“各”字做上着重号，说说“它们各得了多少分”是什么意思？你是怎样理解的？它包含了几个问题？在此基础上，学生就明白了这个问题其实包含三个问题，要分别求出小熊、小狗和小兔各自的得分。

又如，合唱队有16个女同学，比男同学多4个，男同学有多少个？学生看到这类题目，往往会不加思索地用加法来解决。其原因要么是不理解“合唱队有16个女同学，比男同学多4个”的意思，要么是没有仔细读题，误把题目当做“合唱队有16个女同学，男同学比女同学多4个，男同学有多少个？”此时应要求学生把题目完整地读两遍，并提问：从题目中你了解到哪些数学信息？谁比男同学多4个？（生：女同学比男同学多4个）那谁能说说（）比（）少4个吗？学生很快就明白：男同学比女同学少4个，要求男同学个数应该用减法计算。由此说明学生不会正确解题，往往是因为不理解题目的意思，一旦理清题意，那么数量关系也就明了了。因此，为了帮助学生提高解题能力，教师首先要教会学生抓住关键语句认真读题，理清题意，培养良好的解决问题习惯。

三、结语

总体来说，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还会启发学生的创新意识，促进学生的健康成长。所以，在小学数学的课堂教学中，教师可以将培养学生解决问题的能力作为重要的教学目标，围绕这一目标精心设计教学内容和教学形式，让小学生在开放式的环境中不断调动积极思维，从而达到提升学生解决问题能力的目的。

参考文献：

[1]宋平.小学数学解决问题方法多样化的措施分析[J].新课程·中旬，2019（5）：92.

[2]田丽芳.有关小学数学解决问题方法多样化的建议[J].魅力中国，2019（50）：482-483.