蒋艳娇

摘要：新课标对数学目标进行了明确，在有关应用意识方面时，要求学生理解并认识到生活有关数学的相关信息，在遇到具体问题时，能够结合所学生知识，站在数学的角度上找到解决的方法，自主地探究其背后的原因，深入地理解数学的功能与价值。基于这种要求下，作为数学教育工作者，在教学中引导学生从现实中抽象出数量关系与规律，学会用数学的眼光去解决生活中的问题，将所学知识内化，实现数学思维的培养与拓展，提升学生的综合能力水平，同时也为相关的教育工作者提供一些参考。

关键词：新课程;小学中段;数学应用题;教学策略

应用题一直以来都是数学知识的教学重点与难点，作为教育工作者应该帮助学生攻克教学难点，促进学生创新意识与数学思维的发展。应用题的学习对学生能力的培养具有一定的效果，一方面体现在生活实际价值方面;另一方面有利于学生创新思维的深化，尤其是现代化社会，对人才的要求更加倾向于素质水平，教师应该发挥应用题的作用，引导学生转变对应用题的态度，解决其中的问题与困惑，提高教学效率。

一、创设多样化情境，启发学生思维

教师在应用题教学时，充分意识到数学的生活化价值，基于学生的日常生活出发，搜集与教学内容相关的素材，感知数学的生活化价值，培养学生的问题意识。教师发挥自身的引导作用，引导学生不断地提取情境中的数学信息，找出其中蕴含的数学问题，在不断探究中找出隐含的数量关系，进一步突破应用题教学困境。例如：在进行有关图形与几何方面的应用题时，教师基于学生的生活出发，结合生活实际，为学生营造一个生活化学习情境，引导学生参与并探究，找到解决问题的数学数量关系与规律，得出正确的答案。如在面对几何体积相关的应用题时，教师先出示一个长方形玻璃缸，接着教师抛出问题：“玻璃缸是什么形状，如果要进行水草养殖，则需要倒多少水”，接下来让学生进行动手操作，向玻璃缸里装水，让学生估测一下玻璃缸的体积是多少;然后教师让学生通过量一量的方式，测量出玻璃缸的长宽高，从而进行体积的计算。学生结合已有的先备知识，提取体积的概念，进而进行计算，不但体会“体积”一词的抽象含义，同时也获得了所需数据，进而进行计算，这样学生在生动有趣的实践活动情境中掌握了知识，实践活动情境中，培养了学生的思维能力。

二、引导学生自主探究，构建生本课堂

应用题的攻克还要求学生具备扎实的基本理论知识，优化并改善传统的教学方式，正确树立自身的教育角色，由原来的主控者转变为调控者，改善以往知识获得为主的教学目标，需要关注学生的过程性思考，不断地探究，实现数学知识完成。例如：教师首先就基本理论进行讲解，引导学生理解数学知识与概念的形成过程，知其然并知其所以然，在理论与概念的运用时更具有效性，基于此的应用题的学习更易解决。同时在进行应用题的探究中，鼓励学生一定的时间与空间，可以自主探究也可以小组合作，对于其中蕴含的问题进行整理，大胆地提出猜想，通常观点的碰撞与探究，来调动学生的积极性，实现思维的碰撞，实现问题的解决，促进学生各方面能力的提升。作为教师，不要过度地告诉学生解决问题的答案，要给予自由，大胆放手，在面对学生思路偏差时，给予引导，让学生的整个探究与矫正过程，都是自发进行的，教师只负担调控，充分体现了学生的主体性，促进学生的知识掌握与思维的成长。

三、强化动手操作，化抽象为形象

实践操作是帮助学生将数学应用题化抽象为形象的有效途径，例如折一折，试一试等，帮助学生深入理解知识。例如，在学习分数三分之二时，可以组织动手操作活动，请同学生折一折，将纸平均分成三份。基于实践的基础上，利用问题进行引导，帮助学生感知识得出的过程，理解其中的数学原理。由此可见动手操作活动，是帮助学生攻克点的重要途径。在进行应用题解答时，也可以充分利用動手操作，利学生掌握题目结构，更好的分析题意，加深理解。此外，动手操作能将数学问题转化为实际问题，在几何应用题中，通过动手操作，能够促进多解应用题的解答。学生们在计算物体的体积时，进行了这样一个练习：“将一本长12厘米，宽8厘米的长方形软塑料卷成圆柱体笔筒，并算出笔筒的可能的体积”。通过动手操作，将一道多解的应用题进行转化，通过动手卷一卷，学生能在操作中得出结果，从而将生活化的应用题简单化，对于复杂题目，不再排斥解答。教学中多提倡学生进行动手操作，课堂的氛围是轻松的，学生主观上对应用题的学习不会产生排斥心理。动手操作可以将复杂和抽象的知识转化为特定形象的知识，降低了学习的难度，提高了应用题教学的效果。

结语：数学应用题是数学学习的重点内容，并且呈现了明显的生活化特点，更加丰富多样，这就要求教师在进行应用题教学时，贴近学生的生活，将抽象的数学知识转化为形象且可操作的角度，促进知识的解决。此次的研究主要是自己的一些观点与看法，还需要在广度与深度上进行研究。

参考文献：

[1]葛玉梅.提升小学中年级数学应用题教学效果的措施探究[J].新课程，2021（44）：80.

[2]胡志刚.走“进”生活，走“近”数学——核心素养视角下小学数学应用题教学创新策略探究[J].学周刊，2021（33）：27-28.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.013.