【摘要】作为我国教育体系的重要组成部分，高职教育高度重视英语教学工作，在实践中不断开展教学调整和创新。本文以提高高职教育英语教学质效为目标，对基于对分课堂教学模式的高职英语教学工作进行研究，不仅分析了对分课堂的概念和应用价值，还论述了对分课堂模式在高职英语教学中的实践应用，希望能为相关工作人员提供参考。

【关键词】对分课堂;高职英语;英语教学;课堂效率

【作者简介】张洁，贵州电子商务职业技术学院。

在全球化背景之下，英语已成为一种必备技能，更是各教育阶段的必修科目，英语教学水平的高低将会对学生的发展潜力和综合素质产生直接影响。为此，高职院校始终致力于选用科学的教学方式，使英语教学质量和效率得到提升。随着对分课堂模式的提出和应用，将其引入高职英语教学并发挥其增质提效的作用，是所有高职英语教师的共同目标。

一、对分课堂模式概述

1.内涵。对分课堂是由张学新教授提出的新型教学理念，主要目的是解决高等教育课堂教学质量下降的问题。近年来，对分课堂被广泛应用于高等教育领域，为提高专业学科教学质量提供了巨大辅助作用。对分课堂中的“对分”是指，将课堂教学实践合理地分配给学生和教师，以便于提高师生参与性和配合度。

对分课堂是指，基于传统课堂教学模式和讨论式课堂教学模式的优点，合理划分课堂教学时间，以便于清晰划分课堂的讲授、内化吸收和讨论阶段，基于学生和教师的实际需求和要求，合理分配课堂教学时间。从本质上来说，对分课堂就是将课堂教学时间一分为二，并基于三个流程开展教学工作。

2.价值。相比于其他强调师生互动和以学生为主的教学模式，对分课堂在提高教学有效性方面更胜一筹。这种模式下，知识讲授和讨论之间的内化吸收阶段，为师生提供了有效缓冲，能帮助学生深入分析个人学习成效，还可以为教师调整后续指导方案提供辅助。

同时，在应用对分课堂模式时，学生将居于主体和主导地位，他们在课堂教学中的话语权和参与度被扩大，这会激发学生的主动学习热情，让被动接受转变为主动探索。而且，在这种教学模式下，作业和考核方式也将变得更为多元化，学生将在教师的引导和带领之下，基于作业和考核完成复习以及检验，可为提高教学质量提供帮助。在对分课堂中，学生可以在实现知识内化后开展讨论，那么泛泛而谈的概率就会大大降低，学生们可以基于讨论实现思想碰撞和互相借鉴。此外， 在这种模式下，学生们的合作学习能力将得到锻炼，与教师之间的交流也将变得更为顺畅，对提升高职生的综合素质十分有利。

二、高职英语教学开展情况

如今，为了培养复合型人才，高职院校十分注重英语教学。在英语教学中不断调整教学模式和方法，以求提升教学质量和效率。由高职院校对英语教学的要求来看，提高学生的英语运用能力和提高课程教学的针对性与实际性十分必要，但在实践中这一要求却并未达成，许多高职院校既没有为学生夯实英语基础知识，也没能做好实践技能培训，以至于英语教学质量难以提升。在日常教学工作中我们不难发现，教师与学生脱节问题严重，师生之间无法形成良好的沟通与互动，教学工作的开展仅停留在学生被动接受、教师主动输出的状态。在高职院校英语教学开展过程中还存在目标定位不明确、教学模式落后和评价机制缺失的问题，适当引入新的教学方法来提高教学质量势在必行。

三、基于对分课堂的高职英语教学

对分课堂教学模式出现后，在高等教育和中小学教育中得到了十分广泛的应用，为提高教学质量提供了巨大帮助。将这种教学模式引入高职院校英语教学中，能有效提升师生互动质量和学生的学习能力，让教学工作的开展变得更有价值。在高职院校英语教学中，教师应该基于教学主题和课时数进行合理划分，进而科学分配各项教学时长，为保障英语教学质量奠定基础。在设计开展教学实践时，相关工作人员还需要充分尊重学生的个体差异性和对分课堂教学模式的特殊性，进而让该模式的作用得以充分发挥。

1.强化知识讲授。虽然在对分课堂中教师不再居于主体地位，但是其引导作用并未被消除，教师反而需要提升个人的引導、指导和评价能力，为提高教学质量做好准备。在应用对分教学模式时，知识讲授是教学实践的第一步骤，这一步骤中要求教师做好充足的课前准备，为学生带来完整的知识讲授过程和针对性的重点内容讲解，让学生能从中学习英语知识。

基于对分课堂，教师教学与学生讨论的时间各占一半，即与传统课堂教学模式相比，对分课堂模式下的课程讲授时间变得更短。在教学目标未变的前提下，高职英语教师必须提高知识讲授工作的精练性、高效性和科学性，才能保障教学进度不受干扰。因此，依据高职院校的英语教学要求，教师应该以英语教材为载体，以英语文化和实践知识为辅助，为学生提供主题明确、内容全面、重点突出、层次鲜明和衔接流畅的课堂知识讲授。在实践中，高职英语教师应该合理设计教学流程，并科学选用教学方法。

以“Campus Life”一课为例，在知识讲授环节，教师需要保持课程导入、知识学习、重点讲解、作业布置等环节的完整性。比如，先利用问题“Do you like our campus，why？”引入课程主题，利用师生问答营造学习氛围，基于课堂互动提高学生的参与性和学习兴趣。而后，教师依照课程大纲和教学要求，做好基础知识和重点知识讲解，并在这一过程中实时关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。此时，教师可采用多种方法来充实课堂，提高教学质量。比如，运用头脑风暴游戏，使用微课视频，或使用分组学习模式等。在这一环节，教师应该担当引导和指导者角色，带领学生一同学习陌生的英语知识，并在较短的时间内完成知识讲授任务。完成课程教学与练习以后，教师还需要合理布置作业，以便于学生基于作业再次复习和巩固课程教学内容。

2.注重内化吸收。为学生预留知识内化和吸收的时间，是对分课堂的一大特色，也是该模式能让课堂教学质量和效率得以提升的关键。在这一环节，教师应该基于科学方法让学生将刚刚学习到的知识进行内化吸收，使其变为学生自己的知识，为他们长久记忆和灵活应用奠定基础，让他们能基于充分准备参与后续的讨论活动。

目前，在对分课堂教学模式之下，知识内化吸收环节的主要作业方法是“亮考帮”。这种学习方法可以被看作是对分课堂教学模式的核心，其开展目的是基于师生和生生之间的互动，让他们能互帮互助，共同为提高教学质量提供辅助。从开展形式来看，“亮考帮”分为当堂和隔堂两种类型。大多数情况下，教师都会选择采用隔堂“亮考帮”的方式来开展教学。顾名思义，“亮考帮”教学法分为“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”三个步骤，这需要让学生在知识内化的过程中将其分为三个层次：其一是我会的知识;其二是我会的但你可能不会的知识;其三是我不会的知识。在实践中学生们先列举和记录自己已经掌握的内容，并将自己已经掌握的知识设计成问题，让其他未掌握该知识的同学进行解答，还需要将自己未掌握的知识列举后寻求其他同学的帮助。这种学习方法具有极高的层次性，充分考虑了学生的个体差异，既尊重了学生的个性化学习需求，又引导学生进行合作学习，寻求共同进步，还能培养学生的问题意识和自学兴趣。在教学实践中高职英语教师应该重视内化吸收过程，并合理利用“亮考帮”模式，为学生切实掌握已学知识提供辅助。在完成知识讲授以后，教师应该组织学生开展自主吸收和内化，并且引导他们基于特定的方式和思维完成知识沉淀：

第一，教师应组织学生完成知识总结，让他们能通过口语表述或书面表达的方式对所学知识进行整合。比如，要求学生基于课文内容进行概括，并写出读后感。教师可以根据学生提供的书面表达材料，对他们的学习情况进行预判，从而及时地调整课程進度和教学形式。

第二，要求学生总结和罗列自己学会的知识，并且对教学内容中印象深刻的词句进行记录。同时，还应该让学生阐述知识点的选用原因，并且基于练习或提问来确定他们已经掌握的所选知识。

第三，让学生开展小组互动，利用学生之间的互教互学来增强他们的知识学习能力。在此环节，教师应该合理划分学习小组，并且引导各小组成员根据自身已经掌握的知识，科学设计考题，为开展问题讲解和知识内化提供辅助。比如，要求学生以课程教学重点为基础设计考题，并让其对小组成员或全班同学进行提问，进而为其他学生提供多样化的学习思路。

第四，引导学生找出自己没能掌握的知识点，让他们明确自身的不足和劣势，为后续开展针对性学习奠定基础。在此环节，教师只需要为学生提供思路和任务，无需过度干涉学生。只有让学生自己进行独立思考和复盘，才能让他们真正找到自己的不足之处，进而在以后的学习中加以重视。

3.深化交流互动。所谓深化交流互动，就是对分课堂的学生讨论环节，在这种课堂教学模式下，学生讨论活动的质量将会对教学成效产生直接影响。教师应该注重内化吸收与交流互动环节的衔接性，充分发挥“亮考帮”方法的使用价值，让学生们能“有备而来”地参与讨论。

在这一环节，高职院校教师应该保障讨论工作的有序性、层次性和科学性。比如，分别开展小组讨论和全班讨论，并基于随机抽查和归纳总结来保障讨论活动的质量。在实践中，教师应该引导学生，以知识吸收内化环节的“亮考帮”任务作为讨论重点，让他们能基于自我总结的主题和问题进行充分讨论，以便于保证讨论内容不与教学内容发生偏离。在讨论过程中，学生们依托自身已有知识和存疑问题相互交流和帮助，可以让他们的整体学习能力和质量得到提升。在这一过程中，教师应该充当辅助者和引导者的角色，在引导他们顺利完成小组讨论的同时，还应该对其讨论结果进行抽查和评价，以免学生敷衍了事。若学生在小组讨论以后还有问题未得到解决，则教师可组织学生们开展全班讨论，让各小组之间互相交流和帮助。此外，在经过多轮讨论和交流以后，教师应该带领学生们进行知识总结和拓展，使他们能对重点知识和引发全班讨论的问题留下深刻印象，为有效实现知识学习、消化和应用奠定基础。

四、结论

总而言之，对分课堂是一种十分适用于高职英语的教学模式，其应用可以充分尊重学生的主体地位，提高教学水平。在教学实践中，高职院校教师必须认识到对分课堂教学模式的应用价值，并在日常教学中做好各环节工作的引导，让高职生能配合教师共同完成英语教学，实现教学质量和效率的提升。

参考文献：

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