【摘要】线上教学模式的迅速发展与广泛应用推进了信息化教学的蓬勃发展。线上教学、在教学设计，组织实施，和原来的课堂教学融合衔接都进行了改革。大学英语作为高校综合素质课程，在线上授课以中国大学慕课+微课为主混合式教学模式在大学英语的教学过程取得了较好的教学效果。

【关键词】中国大学慕课;微课;英语线上教学

【作者简介】崔艳波（1979.05-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语学科教学。

【基金项目】本论文为黑龙江省高等教育教学改革项目“信息技术下微课在大学英语教学研究中的应用研究-以哈尔滨剑桥学院为例（SJGY20190258）”的阶段性成果;黑龙江省高等教育教学改革项目“MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校外语教学改革与实践研究（SJGY20190259）”的阶段性成果。

哈尔滨剑桥学院针对线上学习特点和本院学生实际情况，依托中国大学慕课的云端教学平台，同时结合教师设计的个性化微课，形成中国大学慕课+微课为主的混合式教学模式及碎片化学习加测试、答疑，在线混合式的教学模式在云学期努力培养学生在线学习能力的同时，也保证了在线教学质量和学习效果。在教学过程中坚持以产出导向法为教学理论依托，策划和组织教学设计研讨和教学交流。

一、中国大学慕课解读

慕课MOOC指大型的优质网络公开课。慕课（MOOC），英文翻译为“大型公开的在线课程”（Massive Open Online Course），是一种在线学习课程模式。其课程范围是以网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围广泛，覆盖了科技学科，比如数学、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

我国中国大学慕课MOOC的最显著的优点是使名校名师的名课程优质课程可以让所有学习者共享，学习者可自定计划学习课程内容;能力强的在校生可选修自己感兴趣的课程自主学习，通过MOOC的学习，学习者不但可以提升自己的语言水平，同时还可以提升自己的专业知识或人文素养。

我国大学英语MOOC课程体系分别针对国家重点大学、普通本科院校和一般尤其是地方性应用型本科院校设置不同的MOOC类课程体系，以适应不同水平学习者的学习需求。就外语慕课来讲，MOOC可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，实施教学和在线答疑。教学团队之间可以优势互补，无论是国家重点大学、普通本科院校还是应用型本科院校均可创建自己的“MOOC”课程。但我们可以认识到一点，每个人对学习方式不同，关注点不同，MOOC并不一定会符合每一个学生的学习个体要求。

二、微课教学模式的内涵

国内外对微课有不同的解释，我国学术界各教育技术专家对微课也均有不同的阐述，可以理解为“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”，以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。

微课具有短小、精练、动态，创新、使用方便、可反复观看等优点，这样的优点可以针对疫情时期教师和学生在空间上完全分离的特点，微课教学真正克服了这种空间上的弊端，应用于大学英语在线教学已经成为一种必要的教学手段，教师可以制作个性化的优质微课，将图、文、声、像融为一个整体，迎合学生知识学习需求。智能化时代以及后疫情时期的特殊性，微课模式运用于大学英语在线是可行的，也必要的。

同时，微课教学模式自身的优点可以极大地促进教师的发展：首先，它促使教師的教学理念与策略要不断优化更新。教师要积极学习中西方文化的，扩大各种知识，使自己拥有广博的知识。为了适应微课教学技术发展，教师需要不断地提升自身信息化能力，计算机操作能力，如PPT制作能力、各种软件的使用能力、驾驭微课教学课堂的能力等，久而久之，教师综合能力就会得到提升。

三、哈尔滨剑桥学院的线上教学的三个三分之一模式

哈尔滨剑桥学院的线上教学的三分之一的模式是建立在以学生为中心，以教师指导学生学习任务的产出为导向的基础之上，三个三分之一模式可以分别从教师角度、学生角度、课程三个角度出发来分析。

从教师角度来分析，可以理解为教师的三分之一课前备课时间，课中网络直播授课、教师讲解、师生互动占整个教学的三分之一;教师课后评价、测试、碎片化答疑占三分之一。从学生角度来分析，学生的课前预习占整个学习过程的三分之一，学生课中跟进教师的在线直播学习占三分之一，学生的课后复习，对课程内容的回顾、吸收、理解、作业、碎片化学习，以及小组之间的互评、学习活动占三分之一。从课程角度分析，课程是教师与学生进行互动的载体，课程的三个三分之一包括教师的课前设计，包括课程进展的每个环节的问题设计、导向、相关知识点的衔接。课中的三分之一，在线直播时课程知识核心重点的讲解，师生参与。课程的第三个三分之一指课后课程相对应的线下作业及相关的教师组织的学习活动，我院采用的三个三分之教学模式为在线教学提供了合理的教学范式，确保了授课的有效进行。

四、中国大学慕课+微课为主混合式教学在三个三分之一教学模式中的应用

哈尔滨剑桥学院大学英语主动求变实现互联网+智能+教育，持续创新教学模式。下面以本学期的大学英语2课程为例，进一步说明基于以中国大学慕课+微课为主的混合式线上教学三个三分之一教学模式的应用。哈尔滨剑桥学院大学英语授课采用的是全新版大学英语进阶教程，针对此教材我院选取了内蒙古大学针对此教材的大学英语慕课，根据学习者MOOC学习情况，适当调整线上教学内容，激励学生学好大学英语。基于中国大学慕课+微课为主的混合式线上教学大学英语课堂教学流程充分阐释了课前驱动、课中促成、课后评价三个三分之一模式的具体实施方式。

1. 课前驱动（Motiviting）阶段。课前驱动阶段，教师在课前的三分之一的时间里设计单元主题相关问题以及交际场景的同时，会根据大学英语慕课所教授的内容紧密对接，设计与大学慕课教学内容紧密相扣的问题，这样的教学设计使学生感受慕课的学习内容真实性和挑战性。这些内容的呈现与传递教师可以用微课的形式，尤其是教师出镜的微课更可以缩短教师与学生的距离，从而对学生产生完成任务的驱动力，学生线上课程之前的三分之一时间里尝试完成教师设计的与主题相关的问题以及交际活动。

目前，我院大学英语采用的是全新版进阶大学英语综合教程，以此教材的第一单元为例，UNIT1 “Living Green”，本单元主题为倡导绿色健康生活。教师在课前拟定好绿色生活中，从爱护环境、爱护大自然、爱护野生动物的角度出发，教师课前布置慕课的学习内容，通过对慕课内容的学习可以让学生对课文的重点学习目标、语言知识点、文章大概结构和写作脉络有一定的了解。同时，教师制作微课内容作为补充要依据所教授的学生的知识基础进行個性化设计。

2. 课中促成（Enabling）阶段。课中促成阶段，即是教师在线直播授课时将课前布置的问题进行提问，强调慕课核心知识点的同时，进一步加入教师针对学生个性化的学习内容，因为学生的个体差异性，慕课的部分学习内容对于基础较差的学生有较大的难度，教师可针对这种情况进行适当的调整。

教师可根据自己所教的学生的英语基础、接受能力，在使用中国大学慕课的同时进行个性化的微课的制作和使用。微课的制作内容的选取可根据不同单元的教学主题、教学内容、知识点难易不同程度地进行选取。微课的制作工具可以采用录屏的方式，如使用录屏王，Camtasia或是用手机录制。但教师在微课制作上存在准备得不充分，信息化手段应用能力较弱，有些老教师不愿意接受新兴的一些软件的使用等弊端问题。

3. 课后评价（Assessing）阶段。课后评价阶段依据三个三分之一教学模式，第三个三分之一更多地体现在课后阶段，教师的课后阶段，学生的课后阶段，课程的课后阶段。教师在教学设计上针对前两个三分之一所设计大学慕课的学习任务，教师个性化的学习任务的驱动，这些学习任务的促成，此阶段更多集中在评价阶段。大学慕课上的每门课都有教学内容相对应的小测验，有时还有期中和期末考试。教师可以根据所教授的内容选取大学慕课上的一些小测试，同时也可以使用微课制作一些贴近学生实际水平的口语学习小视频进行测试，教师能够在微课中出镜是很好地与学生进行沟通的一种方式。师生在空间上处于分离阶段，钉钉直播和视频会议会经常出现卡顿现象，教师出镜的时间并不是很长，所以微课出镜让学生感到亲切，贴近现实，这是师生在线上教学过程中情感沟通的桥梁。

中国大学慕课和微课的混合式的应用对大学英语的线上教学有很大的帮助和促进作用，在教学过程中教师可以根据两者的特点进行分析和合理使用，根据学生基础适当的选取大学慕课的内容，同时将微课作为有效的教学补充手段进行应用，微课和慕课都有着自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习时间，根据自身兴趣有计划或重复的视频学习、完成课程的学习过程有效地避免了在线直播时时间紧缺的弊端。

五、结语

在线教学仓促上阵，大学英语主动求变，在大学慕课的使用和微课的建设中积极积累经验，积极地推动大学英语的教学改革，为未来复课给高等教育应对未来可能带来的各种冲击打下一定的基础，力争打造更加优质的大学英语教学。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547+549.

[2]贺艳斌，王金胜，杨金香，等.慕课及信息技术的发展对地方高校课堂教学的影响[J].中国高等医学教育，2019.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.