汪梦旭

摘要 从习题数量变化、习题类型变化和习题难度变化三个方面对浙科版高中生物新旧教材习题栏目进行比较分析，探索生物学科核心素养发展目标如何在新教材习题栏目中落实，为高中生物教师进行指向生物学科核心素养的教学方式改革提供参考。

关键词 核心素养 高中生物教材 习题栏目

中图分类号C633. 91 文献标志码B

随着课程改革的推进，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》以及教材陸续颁布，浙科版普通高中生物学教材也于2019年7月发布。此次课程改革围绕着“核心素养”这一主题展开，而教材又是落实课程目标的基本教学资源，是一线教师重要的教学依据，为了更好地落实学生核心素养的发展目标，教师应正确理解、掌握、应用教材。

习题是教材的重要组成部分，可以帮助学生对新知识进行实践运用再认识，提升学科核心素养。习题也是教学评价的测验形式之一，教师利用习题可以了解学生的学科核心素养达成情况，发挥评价的促学价值。另外，教材习题通常类型丰富，题型经典，是各类考试命题的重要参考。因此，教材中的习题栏目具有重要的育人价值。为了能更好地在教学过程中理解和使用教材习题，下面将从习题数量变化、习题类型变化和习题难度变化这三方面对浙科版高中生物新旧教材（必修部分）习题栏目进行比较分析。

1 习题数量变化

浙科版必修新旧教材习题数量比较见表1、表2。

旧教材必修1共53题，必修2共58题;新教材必修1共81题，必修2共77题，其中新教材必修1增加了28题，必修2增加了19题，必修部分共增加了47题，增加幅度达42.34%。从中可以看出，新教材更加注重习题栏目的设置。有研究表明，一个新知识的习得必须经过多次、反复的练习，习题总量的增加更加有利于学生生物学科核心素养的发展。

2 习题类型变化

浙科版必修新旧教材习题类型比较见表3、表4。

浙科版教材的习题大致可以分为选择、简答、填空、识图、曲线或数据分析、实验设计或分析6类题型，另外还有查阅资料写文章、课本剧和宣传周这三类任务型作业。比较浙科版必修l和必修2新旧教材习题栏目的习题类型和每种类型的比例可以发现：①必修1新增了4题实验设计/分析类题型，剔除了课本剧。数量上，单纯简答题的比例下降，选择、填空、识图、数据/曲线分析的比例上升。②必修2新增了1题研究数据分析类题型，但实验设计/分析类题型消失;新增了一个宣传周活动，但开放型习题比例整体稍有减少。单纯简答、填空题型减少，选择题比例大幅增加，识图类习题比例也稍有增加。

由于必修1和必修2教材内容以及难度存在差异，从浙科版新教材的习题类型和数量变化可以看出：高考中常年出现的题型比例增加，教材习题栏目对于教师的教学更加具有参考意义。必修1在更加强调学生识记知识点的同时，对学生的分析、设计能力要求也更高。必修2的习题设置更加关注对学生基础知识和基本能力的掌握。

3 习题难度变化

习题难度分析主要从三个维度进行考量，分别是知识水平维度、情境设置维度和知识点含量维度。其中知识水平维度可以分为记忆、理解和应用三个层次;情境设置维度分为单纯知识再现、生活情境和实验情境;知识点含量维度分为含1个知识点、含2个知识点、含3个及3个以上知识点。

3.1 知识水平维度

浙科版必修新旧教材习题栏目知识水平维度比较如图1、图2所示。

从图1可以发现：浙科版必修1旧教材习题栏目最注重学生对知识的理解，其次是学生对知识的记忆，再是对知识的应用;而必修l新教材习题栏目记忆层次的习题数量最多，然后再是理解层次和应用层次。由此可见，对于必修1的内容，新课程在要求学生理解和应用的基础上更加关注学生对基础知识的识记。必修1内容的思维难度不是很大，但知识体系较为庞杂细致，学生需要在牢记知识点的基础上进行理解和运用，这样的编排更加合理。

从图2可以发现：浙科版必修2新旧教材在知识水平的三个维度对学生的要求很接近，理解层次的习题数量都是最多的且占了半数以上，应用层次的习题比例略微增加，而记忆层次的习题比例相应减少。这是由必修2的知识特点决定的，相较于必修1内容，必修2内容对学生的科学思维能力要求更高，而要求记忆的内容则相对较少。因此，教师在必修2内容的教学过程中应更加注重对学生思维能力的锻炼。另外，必修2的内容与人们的日常生活联系更加密切，所以习题中更加容易出现新颖的情境以及相应知识点在情境中的应用。因此，教师在必修2的教学过程中应更加注意联系生活实际。

3.2 情境设置维度

浙科版必修新旧教材习题情境设置维度比较如图3、图4所示。

从图3可以发现：浙科版必修1新教材单纯知识再现类的习题比例减少，情境类习题增加，实验情境明显增加且部分取代生活情境。

从图4数据可以发现：浙科版必修2教材单纯知识再现类习题比例减少，生活情境和实验情境类习题比例均增加，其中生活情境类习题占比更大。

通过上述分析可知，浙科版新教材的习题设置更加注重情境创设，必修1较偏向实验情境，必修2较偏向生活情境。这启示了各位教师在日常的教学活动中应更加注重将教材内容与生活实际相联系，注重在实验中培养学生的科学思维和科学探究能力。

3.3知识点含量维度

浙科版必修新旧教材习题知识点含量维度比较如图5、图6所示。

从图5可以发现：浙科版必修1新教材仅有一个知识点含量的习题比例减少，含有2个知识点、3个知识点及以上的习题比例增加。这说明了对于必修1的内容，新课程更加注重知识点间的联系。

必修1的知识较为庞杂细致，对于学生来说，记忆和理解单个知识点比较容易，但较难理清各个知识点之间的联系，需要教师在平时的教学过程中利用概念图、思维导图等形式引导学生构建知识网络。而且，新教材的每章结尾处都多了“本章知识结构图”，这也进一步说明了新课程对构建整体概念框架的关注。

从图6可以发现，浙科版必修2新教材含有1个知识点和2个知识点的习题比例增加，含有3个及3个以上知识点的习题比例减少，这说明必修2教材在综合运用知识上的难度有所降低。

4 总结与展望

新教材习题栏目有较大改变和进步，整体设置更加关注对学生基础知识和基本能力的考查，整体难度有所下降，但习题中图表、数据、曲线以及情境出现频率明显增加，对学生的综合素养要求更高。这也表明了教师的课堂教学应从原先有割裂、相互孤立和偏重的三维目标转向对学生核心素养的培养。

另外，不同部分的内容对学科核心素养的侧重也有所不同，必修1更加注重学生对知识点的识记以及理解各知识点间的联系。必修2更加注重对学生理性思维能力的培养。必修1更加注重实验情境的创设，必修2更加注重与生活实际的联系。教师在不同内容的教学过程中对学生的素养培养应有所侧重。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，教师通过分析这一节的习题考查侧重点可以知道本节内容的课堂教学应该侧重哪一方面的核心素养。

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